【正文】 做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進(jìn)生，要正確對(duì)待、熱情幫助他們，讓他們充分感受到集體的溫暖，使后進(jìn)生增強(qiáng)對(duì)集體的責(zé)任感，讓他們感受自己是班級(jí)的一份子引導(dǎo)他們熱愛(ài)學(xué)校，維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。再次要善于發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要做到對(duì)癥下藥、因材施教。我當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，第一個(gè)就叫他，他完整地、流利地背完這首詩(shī)，全班響起了熱烈士墓的掌聲，我也大大地表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)也叫同學(xué)們學(xué)習(xí)他。但是，就在這一瞬間，我遲疑了。所以，關(guān)愛(ài)學(xué)生是十分必要的，猶其是后進(jìn)生。后進(jìn)生變差的原因很復(fù)雜，多是外在的客觀。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望，爭(zhēng)做“四有”新人。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。比如，四年級(jí)于紀(jì)梅同學(xué)，原行為上有偏差，通過(guò)歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來(lái)，能遵紀(jì)守法，進(jìn)步較快。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。一、強(qiáng)化矯正有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。作為教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處做有心人，善于發(fā)現(xiàn)其身上的長(zhǎng)處，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。四、樹(shù)立正確的人才觀，走“素質(zhì)教育”之路現(xiàn)代世界競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)全面提高人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。“多民主，少?gòu)?qiáng)制”要求我們要平等地對(duì)待后進(jìn)生，充分調(diào)動(dòng)其自身的積極性和主動(dòng)性，使其由“他律”向“自律”發(fā)展。為使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，除了協(xié)調(diào)優(yōu)化社會(huì)各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境外，筆者認(rèn)為學(xué)校教育猶為重要。由于我國(guó)長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)“片追”之風(fēng)盛行，不僅依據(jù)升學(xué)率把普通中學(xué)分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為“三、六、九”等?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。對(duì)此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象獲得充分證明。人民教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在特殊的社會(huì)環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學(xué)生需要愛(ài)，后進(jìn)生更需要愛(ài)。而知識(shí)的貧乏，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊，也必然導(dǎo)致獨(dú)立意向的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致對(duì)道德和法制的無(wú)知，有的簡(jiǎn)直成了道德盲和法盲。凡有人群的地方都有先進(jìn)、中間和后進(jìn)存在，這是客觀現(xiàn)實(shí)。后進(jìn)生俗稱“差生”，是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進(jìn)者”和“一般者”相比較，其社會(huì)化進(jìn)程落了伍的人。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。對(duì)后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生自身的因素分不開(kāi)，但也和社會(huì)大環(huán)境的因素有關(guān)。在教育實(shí)踐中，正確地界定“后進(jìn)生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進(jìn)”的劃了，不僅委屈了被錯(cuò)劃者，而且教育者的“公平”形象會(huì)在群眾中喪失殆盡；過(guò)寬，把該劃入“后進(jìn)”的漏掉了，不僅失去了對(duì)應(yīng)該教育的后進(jìn)生的教育機(jī)會(huì)，而且教育的責(zé)任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。在不良心理結(jié)構(gòu)的諸多因素中，認(rèn)識(shí)貧乏是基因，不良情感是動(dòng)因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。情感是人對(duì)事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)以這種上帝的心腸，關(guān)心他們，從而曉之以理，動(dòng)之以情。所以，凡是聰明的教師，都不會(huì)吝惜對(duì)學(xué)生的贊美。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生不良的認(rèn)識(shí)、情感結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因?yàn)樗麄兘?jīng)受著不良的社會(huì)—家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。同時(shí)，伙伴因素也是后進(jìn)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視的。而應(yīng)將“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺(jué)醒，一個(gè)人覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可當(dāng)?shù)摹ＲJ(rèn)清“優(yōu)生”是人才，但并非唯一的人才，升大學(xué)、成名成家的人固然是人才，沒(méi)考上大學(xué)、沒(méi)出什么名、沒(méi)成什么家的人，只要能對(duì)社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，也是社會(huì)所需要的人才。我校根據(jù)各班的提名，年級(jí)組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來(lái)到我校就讀的一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母。三、歸因訓(xùn)練法我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。到學(xué)年結(jié)束，8名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到不同程度的提高。五、榜樣展示法榜樣的力量是無(wú)窮的。在茶話會(huì)上，沒(méi)有長(zhǎng)篇的講話，更沒(méi)有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化學(xué)生。因此班主作任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常駐機(jī)構(gòu)發(fā)展。班上有一個(gè)不太講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)也一般的學(xué)生，我通過(guò)家訪，絢問(wèn)其它同學(xué)了解到他以前是一個(gè)愛(ài)清潔衛(wèi)生的好孩子，在父母離異后致使他性恪大變，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，不太在乎別人的看法，我行我素。問(wèn)哪個(gè)學(xué)生有沒(méi)有抄別人的作業(yè)，他優(yōu)豫了一下回答：“沒(méi)有。我班有一個(gè)叫黃軍的學(xué)生，他一向?qū)W生比較散漫，上課不認(rèn)真，對(duì)于上課所提的問(wèn)題，更是漠不關(guān)心。第五篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作文/姚紅后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，