【正文】 ”我這樣回復(fù)她：“三十醒悟，猶未晚也。如果我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，再向前跨進(jìn)一步，寫(xiě)教育教學(xué)論文，將零星的反思進(jìn)行放大、進(jìn)行規(guī)律提取，形成2000字左右的教學(xué)反思小論文，那么就意味著我們的教學(xué)研究邁進(jìn)了，也就意味著我們已經(jīng)開(kāi)始成為研究型的教師了。只不過(guò)語(yǔ)文的練習(xí)應(yīng)該有語(yǔ)文的味道。”我現(xiàn)在的一點(diǎn)一滴的成績(jī)可以說(shuō)是向身邊熟悉的和陌生的人學(xué)習(xí)的結(jié)果??！喜歡看上海衛(wèi)視的《壹周繼而老師話題一轉(zhuǎn)，談及潘金蓮的丑惡行徑，再追問(wèn)：“現(xiàn)在你們覺(jué)得她還美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們紛紛搖頭。值得注意的是，這樣的活動(dòng)，一般不是獨(dú)立進(jìn)行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。案例一：我執(zhí)教辛棄疾的《清平樂(lè)散文要朗讀，自不待說(shuō)，其他文體的文章也離不開(kāi)讀。古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書(shū)”“念書(shū)”，實(shí)在是抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”。有了這樣的視野，我們還用擔(dān)心備不好課嗎？還用擔(dān)心沒(méi)有新意嗎？豐富的創(chuàng)意網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，雜志的豐富，書(shū)籍的充實(shí)，使得我們備課不再是 一個(gè)難題，當(dāng)然，這也為教師偷懶種下了禍根。我在教學(xué)的路上只是有了一些粗淺、零星的感悟而已，所以，在此，我只想結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的膚淺看法，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)。我以為語(yǔ)文教學(xué)要大氣，不要小氣。它不受課堂教學(xué)內(nèi)容集中的制約，能以豐富多彩的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使之不斷獲得創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。其中，講《蘇州園林》的學(xué)生扮演成導(dǎo)游，結(jié)合圖片進(jìn)行講解；講《變色龍》的學(xué)生把課文編成小品，讓同學(xué)們以小組為單位上臺(tái)表演；《海濱仲夏夜》和《聽(tīng)潮》的講課者們，把課文配上音樂(lè)讓大家朗讀、欣賞……上這些課，臺(tái)下唇槍舌劍的辯駁，臺(tái)上胸有成竹的解答，臺(tái)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，臺(tái)上指揮若定。特別值得一提的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)查閱了蘇東坡生平事跡，不少人甚至摘抄了前后《赤壁賦》、《念奴嬌〃赤壁懷古》中的名句，從而對(duì)文中介紹核舟所刻?清風(fēng)徐來(lái)，水波不興?、?山高月小，水落石出?的意境加深了理解，不僅學(xué)懂了課文，而且懂得了欣賞文物、工藝品的方法。然后，在課堂上以?質(zhì)疑?推動(dòng)學(xué)習(xí)。如何使語(yǔ)文教學(xué)重新充滿生命的活力？答案只有一個(gè)：摒棄?八股?、回歸生活、還學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的地位?！币皇て鹎永?，孩子們思維的閘門(mén)全部打開(kāi)，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫(xiě)作的成功與喜悅。第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作?！??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時(shí)地運(yùn)用文本中的精彩語(yǔ)言，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫(xiě)作時(shí)能得心應(yīng)手，語(yǔ)言能夠更加豐富多彩。如在品讀這些句子“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件。更何況，漢語(yǔ)的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。讓人感覺(jué)小張衡數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間呢。比如，我們聽(tīng)安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時(shí)，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。所以，學(xué)生在讀時(shí)，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書(shū)，在讀書(shū)中感悟文本。但在初讀課文時(shí)還是非常舍得花時(shí)間，從指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題著手，讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。閱讀指導(dǎo)——讀有“味”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。我們知道，不管語(yǔ)文課堂教學(xué)改革如何，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語(yǔ)言文字進(jìn)行思想、情感的交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有無(wú)謂的討論，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會(huì)有互動(dòng)性不夠之類的評(píng)價(jià)，但本人認(rèn)為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語(yǔ)文現(xiàn)象的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重并重視了學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)，提高了審美情趣，突出了語(yǔ)文的本位，確是一節(jié)不可多得的語(yǔ)文課。在另一次交流會(huì)中，我有幸聽(tīng)了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學(xué)過(guò)程如下：執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂(lè)朗誦課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等感官去感知課文內(nèi)容，使學(xué)生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗(yàn)意境。面對(duì)如此熱鬧場(chǎng)面，我不由地問(wèn)語(yǔ)文到底怎么了？難道這種無(wú)謂爭(zhēng)論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？同樣，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，有一位教師運(yùn)用課件，以卡通動(dòng)畫(huà)的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動(dòng)畫(huà)片，整節(jié)課宛如動(dòng)畫(huà)片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無(wú)遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問(wèn)：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語(yǔ)文的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。語(yǔ)文教學(xué)變了味，失去了“語(yǔ)文味”（1）語(yǔ)文課變成了思品課、自然課。語(yǔ)文課中的美育無(wú)處不在，在教學(xué)中，滲透審美教育，既能讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了愛(ài)美的情操，何樂(lè)而不為呢？提高學(xué)生的審美能力將是我一直努力的方向。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子眼睛濕潤(rùn)了。有時(shí)還可品詞析句，換個(gè)說(shuō)法讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的妙處?！边@句話寫(xiě)得特別好，比喻的也十分恰當(dāng)。要讓學(xué)生傾情朗讀，上課前教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分解讀教材，設(shè)身處地地研究作品，搜集相關(guān)資料，理解作者的創(chuàng)作意圖和寫(xiě)作背景，正確理解文本的思想感情和價(jià)值取向。昂揚(yáng)的樂(lè)曲在飽含不平之鳴的音調(diào)中進(jìn)入了結(jié)束句，而結(jié)束句又給人一種意猶未盡之感，仿佛作者在默默地傾訴著，傾訴著，傾訴著??學(xué)生靜靜地聽(tīng)著，用心感受著。第一篇：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿美讓語(yǔ)文教學(xué)充滿美小學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，雖然沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)那么直觀，但它借助于美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，包含著鮮明的形象和豐富的情感。聽(tīng)完之后，我問(wèn)學(xué)生，你仿佛看到了什么？有的說(shuō)看到了月光如水、水波映月的畫(huà)面，有的說(shuō)仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，還有的說(shuō)他仿佛聽(tīng)到了阿炳心靈深處的吶喊，對(duì)不公平命運(yùn)的抗?fàn)?。然后再反?fù)練讀。為什么要這樣比喻呢，因?yàn)檠蛉菏前咨?，羊兒也是白色的；白云?huì)飄動(dòng)，羊群在草原上也是移動(dòng)的；草原一望無(wú)際。如《世界真美呀》這一課，“它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??”低年級(jí)兒童對(duì)色彩的辨析能力較弱，而這幾個(gè)詞是全文的靈魂，因此，理解這幾個(gè)詞是教學(xué)的難點(diǎn)。接下來(lái)都紛紛表示要做一個(gè)好孩子，關(guān)心長(zhǎng)輩、不讓長(zhǎng)輩為自己操心。第二篇：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿語(yǔ)文味回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿語(yǔ)文味【摘要】理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語(yǔ)文味的。（2）語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，課件代替了語(yǔ)言訓(xùn)練?！罢Z(yǔ)文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語(yǔ)文課？”這些問(wèn)題一直困擾著廣大語(yǔ)文教師并亟待解決。作者文中訪了哪些朋友？說(shuō)說(shuō)這些朋友各具什么特點(diǎn)？讓學(xué)生走進(jìn)意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。3“語(yǔ)文味”從何而來(lái)，感受語(yǔ)言文字的魅力教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深切感悟品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。這就要求語(yǔ)文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語(yǔ)言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語(yǔ)言”。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要作用。然后又聚焦難讀的句子，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，扎扎實(shí)實(shí)把課文讀正確。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，通過(guò)多次的分角色朗讀體會(huì)父母對(duì)同一首詩(shī)截然不同的評(píng)價(jià)；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，巧妙運(yùn)用引讀讓學(xué)生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時(shí)，該出手時(shí)就出手，利用范讀幫助二年級(jí)的孩子讀出味道來(lái)，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會(huì)興趣盎然，