【正文】 ”我這樣回復(fù)她：“三十醒悟，猶未晚也。如果我們在此基礎(chǔ)上，再向前跨進一步，寫教育教學論文，將零星的反思進行放大、進行規(guī)律提取，形成2000字左右的教學反思小論文，那么就意味著我們的教學研究邁進了，也就意味著我們已經(jīng)開始成為研究型的教師了。只不過語文的練習應(yīng)該有語文的味道?！蔽椰F(xiàn)在的一點一滴的成績可以說是向身邊熟悉的和陌生的人學習的結(jié)果??！喜歡看上海衛(wèi)視的《壹周繼而老師話題一轉(zhuǎn)，談及潘金蓮的丑惡行徑，再追問：“現(xiàn)在你們覺得她還美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們紛紛搖頭。值得注意的是，這樣的活動，一般不是獨立進行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。案例一：我執(zhí)教辛棄疾的《清平樂散文要朗讀，自不待說，其他文體的文章也離不開讀。古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”。有了這樣的視野，我們還用擔心備不好課嗎？還用擔心沒有新意嗎？豐富的創(chuàng)意網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，雜志的豐富，書籍的充實，使得我們備課不再是 一個難題，當然，這也為教師偷懶種下了禍根。我在教學的路上只是有了一些粗淺、零星的感悟而已，所以，在此，我只想結(jié)合自己的教學，談?wù)剬φn堂教學的膚淺看法，不妥之處，敬請批評。我以為語文教學要大氣，不要小氣。它不受課堂教學內(nèi)容集中的制約，能以豐富多彩的內(nèi)容和生動活潑的形式激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造意識，發(fā)揮他們的個性特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使之不斷獲得創(chuàng)造性的語文學習成果。其中，講《蘇州園林》的學生扮演成導(dǎo)游，結(jié)合圖片進行講解；講《變色龍》的學生把課文編成小品，讓同學們以小組為單位上臺表演；《海濱仲夏夜》和《聽潮》的講課者們，把課文配上音樂讓大家朗讀、欣賞……上這些課，臺下唇槍舌劍的辯駁，臺上胸有成竹的解答，臺下團結(jié)協(xié)作，臺上指揮若定。特別值得一提的是，學生在學習《核舟記》時查閱了蘇東坡生平事跡，不少人甚至摘抄了前后《赤壁賦》、《念奴嬌〃赤壁懷古》中的名句，從而對文中介紹核舟所刻?清風徐來，水波不興?、?山高月小，水落石出?的意境加深了理解，不僅學懂了課文，而且懂得了欣賞文物、工藝品的方法。然后，在課堂上以?質(zhì)疑?推動學習。如何使語文教學重新充滿生命的活力？答案只有一個：摒棄?八股?、回歸生活、還學生以語文學習主體的地位?！币皇て鹎永?，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達，有的想象“狐貍被烏鴉用計懲罰”，有的設(shè)計“狐貍改變方法，烏鴉再次上當”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。第三，引導(dǎo)學生入文創(chuàng)作?！??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時地運用文本中的精彩語言，大大提高了語文學習的效益。讓學生積累詞句，是為了以后寫作時能得心應(yīng)手，語言能夠更加豐富多彩。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。更何況，漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對文本進行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價值和諧共振。讓人感覺小張衡數(shù)了很長時間呢。比如，我們聽安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。所以，學生在讀時，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。但在初讀課文時還是非常舍得花時間，從指導(dǎo)讀準課題著手，讓學生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。閱讀指導(dǎo)——讀有“味”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。我們知道，不管語文課堂教學改革如何，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學生和課文作者借助語言文字進行思想、情感的交流。整個教學過程，沒有無謂的討論，沒有熱鬧的場面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會有互動性不夠之類的評價，但本人認為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現(xiàn)象的特點，使學生在教學中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的語文實踐能力，關(guān)注了學生的個體差異，尊重并重視了學生的自我感悟和體驗，提高了審美情趣，突出了語文的本位，確是一節(jié)不可多得的語文課。在另一次交流會中，我有幸聽了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學過程如下：執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂朗誦課件，充分調(diào)動學生視、聽等感官去感知課文內(nèi)容，使學生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗意境。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學習方式嗎？同樣，在教學《山中訪友》這篇課文時，有一位教師運用課件，以卡通動畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動畫片，整節(jié)課宛如動畫片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語文的熏陶感染，強調(diào)學生的個性體驗，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的新課程理念教學？隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教學變了味，失去了“語文味”（1）語文課變成了思品課、自然課。語文課中的美育無處不在，在教學中，滲透審美教育，既能讓學生品味到學習的樂趣，又培養(yǎng)了愛美的情操，何樂而不為呢？提高學生的審美能力將是我一直努力的方向。這時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子眼睛濕潤了。有時還可品詞析句，換個說法讓學生體會表達的妙處?！边@句話寫得特別好，比喻的也十分恰當。要讓學生傾情朗讀，上課前教師必須認真?zhèn)湔n，充分解讀教材，設(shè)身處地地研究作品，搜集相關(guān)資料，理解作者的創(chuàng)作意圖和寫作背景，正確理解文本的思想感情和價值取向。昂揚的樂曲在飽含不平之鳴的音調(diào)中進入了結(jié)束句，而結(jié)束句又給人一種意猶未盡之感，仿佛作者在默默地傾訴著，傾訴著，傾訴著??學生靜靜地聽著，用心感受著。第一篇：讓語文教學充滿美讓語文教學充滿美小學語文中蘊含著豐富的美育因素，雖然沒有音樂、美術(shù)那么直觀，但它借助于美的語言來表現(xiàn)自然美、社會美和藝術(shù)美，包含著鮮明的形象和豐富的情感。聽完之后，我問學生，你仿佛看到了什么？有的說看到了月光如水、水波映月的畫面，有的說仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，還有的說他仿佛聽到了阿炳心靈深處的吶喊，對不公平命運的抗爭。然后再反復(fù)練讀。為什么要這樣比喻呢，因為羊群是白色的，羊兒也是白色的；白云會飄動，羊群在草原上也是移動的；草原一望無際。如《世界真美呀》這一課，“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??”低年級兒童對色彩的辨析能力較弱，而這幾個詞是全文的靈魂，因此，理解這幾個詞是教學的難點。接下來都紛紛表示要做一個好孩子，關(guān)心長輩、不讓長輩為自己操心。第二篇：讓語文教學充滿語文味回歸本色，讓語文教學充滿語文味【摘要】理想的語文課堂教學應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語文味的。（2）語言訓(xùn)練不落實，課件代替了語言訓(xùn)練?！罢Z文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語文課？”這些問題一直困擾著廣大語文教師并亟待解決。作者文中訪了哪些朋友？說說這些朋友各具什么特點？讓學生走進意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。3“語文味”從何而來，感受語言文字的魅力教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學生細細品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。這就要求語文教師必須擁有扎實、深厚的語言功底并在課堂教學中注重“品味作品語言”。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智?！薄墩Z文課程標準》的表述，實實在在地強調(diào)了讀在學習語文中的重要作用。然后又聚焦難讀的句子，細致指導(dǎo)學生斷詞斷句，扎扎實實把課文讀正確。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時，通過多次的分角色朗讀體會父母對同一首詩截然不同的評價；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時，巧妙運用引讀讓學生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時，該出手時就出手，利用范讀幫助二年級的孩子讀出味道來，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學生才會興趣盎然，