【正文】 讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言，并通過故事會(huì)，演講會(huì)，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中?？梢允箤W(xué)生練在平時(shí)，人人參與。學(xué)生是最易和自己的親人交談的。組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)。而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。新課標(biāo)除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達(dá)能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機(jī)組合。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)結(jié)合班級實(shí)際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識，提高講普通話的能力。口語交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對未來人才的需要。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。4．加強(qiáng)誦讀。2．及時(shí)正音。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。對于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。“淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”。[6]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個(gè)綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個(gè)簡單的語文教學(xué)的問題。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。四、學(xué)校活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。三、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。評價(jià)的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！盵1]其總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。與此同時(shí)，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會(huì)實(shí)踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會(huì)道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會(huì)規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與他人文明交往?！保◣熥诳勘骋卫?，翹起二郎腿，吞云吐霧）子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。……”這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動(dòng)鮮活，與此同時(shí)，教師還要善于掌控教學(xué)秩序，靈活應(yīng)變，以確保學(xué)生的討論順利進(jìn)行。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、,她雖然遠(yuǎn)在天邊，但我感覺她近在咫尺。四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，煥發(fā)口語交際活力李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎(chǔ)上，常常想到什么說什么，這樣就會(huì)出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。在教學(xué)過程中教師要不斷充電提高素質(zhì)，豐富語言，善于抓住評價(jià)時(shí)機(jī)，提高評價(jià)的有效性、針對性。特級教師斯霞說：教師的語言，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。學(xué)會(huì)傾聽作為一種習(xí)慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個(gè)重要的課題擺在教師面前?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會(huì)活潑，學(xué)生才能做到無拘無束各抒己見。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。我要求自己平時(shí)無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動(dòng)形象，富有幽默感。人教版教科書的口語交際有兩個(gè)模塊，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我設(shè)計(jì)：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。”有的說：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃。例如：教學(xué)《勸說》一課，（人教版小學(xué)五年級下冊）教師設(shè)計(jì)表演的框架，規(guī)定人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，給出總的思路，讓學(xué)生扮演。學(xué)生口語交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高?！娟P(guān)鍵詞】口語交際情境創(chuàng)設(shè)傾聽交流社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。要達(dá)到這個(gè)要求，需要做到：。首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話，讓學(xué)生說一說身邊發(fā)生的新聞或趣事。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。品德與生活中經(jīng)常提供一個(gè)畫面反映生活中的一個(gè)問題來進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣。五、日常教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗(yàn)場?；顒?dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，意猶未盡，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2011年11期第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個(gè)口不啞的人可以在較長的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長的時(shí)間內(nèi)不說話。（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求這是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。1．示范引路。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達(dá)意?？谡Z交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語交際的個(gè)性張揚(yáng)。為此，教學(xué)中，教