【正文】 因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。在一個布袋中準備好幾個除顏色外一樣的乒乓球，讓每個學生閉眼從布袋中摸一摸，3 猜一猜，摸到了什么顏色，再在相應的表格中作上記號，其他同學同時也做記錄，反復找?guī)讉€同學上來驗證結果，通過這個游戲活動來統(tǒng)計各種顏色的球各出現(xiàn)多少次，知道概率的隨即性，這樣學生們興趣就會高漲，對隨機性事件的信息也更容易接受，既鞏固了統(tǒng)計的方法，又加強了對概率的認識，從統(tǒng)計結果的分析中還滲透了概率的思想。更多的是學生間交流辯解的樂趣，既學習到了知識，又豐富了小孩的學習生活。學生一直在忙，可他們并不會覺得累。為此，我在教學中，注意讓學生多動手，多動腦，多交流，給他們充分展示自己的機會，把自己的想法，自己的思維過程，自己的觀點和全班進行交流，讓班上的所有學生思維都動起來，來發(fā)展思維，讓學生感覺在他們自己的圈子里自在輕松快樂的學習，我們做的就是用我們的最大力量想辦法給他們營造一個寬松自在不在壓抑的課堂學習環(huán)境。而到了初中，由于課程難度增加，每一堂課的課程量也加大，我們初中的老師往往就忽視了學生的那種早已經習慣了的小學教學模式，一味的滿堂課灌輸知識，而忽視了他們能否輕松快樂的接受知識，以至于出現(xiàn)兩種非常可悲的結果，一是老師感覺講得很累，二是學生聽得也很枯燥乏味。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生成效的一個基準，這是分層教學的一個重要方面，各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。三、組織討論，讓各層學生各抒己見。正在實施的新課程，從課程目標到教學內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，提倡根據學生發(fā)展的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，為每一位學生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。分層授課進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。而且對肯動腦筋、又立意新穎或構思奇特的學生不能一棍子打倒，必須先肯定他們的某些觀點，并有針對地進行誘導；同時對 “ 多動癥 ” 的學生老師要利用體育課活動和文體課時，與他們一起玩，尤其對喜愛足球、籃球的學生，在玩的過程中灌輸如何利用學過的數學知識進行玩耍，如：投籃時，球的路線是拋物線，應怎樣掌握力度和弧線在不同地點才能經常投進籃框中，使之激起他們對學習數學的興趣。但在班級中現(xiàn)在獨生子女較多，又受到鄉(xiāng)村環(huán)境以及家庭中家長的小農意識的影響，個性明顯，性格倔強，對老師的善意的勸告起逆反心理，甚至少數學生聽之任之，對學習不抱任何希望，學習態(tài)度不太端正，因而不愿接受低層次教學，甚至產生心理上的抵觸。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標 , 且使優(yōu)生、中等生、后進生都有 “ 東西 ” 可吃 , 可消化 , 并逐漸使低層次的學生向高層次接近, 以提高全體學生的全面素質的一種教學方法。等級評估對學生的心理壓力相對較小，適于運用到期末終結性評估上。如：周同學在二年級上冊第四單元“分一分與除法”測試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個別輔導他逐題訂正，特別是在對除法意義的分析理解上下功夫。四、課外作業(yè)拓展延伸數學課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習題外，再提供一些選做題，有興趣的學生在完成常規(guī)習題的基礎上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵。于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學生提出的問題時，我問“一共有多少個胡蘿卜”怎么解答，學生就用43或34，我跟著問為什么要用43或34，最終將圖上的信息上升到“幾個幾”來認識。如：教學《圓的面積》一課時，我通過對學生的課前測查了解到已經有部分學生知道了圓面積公式。面對這一事實，我設計了兩種教學方案：對未知計算公式的學生，如何引導學生自主探索；對已知道計算公式的學生，該如何引導學生進一步確認并追溯公式的來源。在設問中將復習類、基本類的問題給學困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學優(yōu)生來回答，課堂教學中的絕大多數提問針對中下生。如：一年級上冊中學生認識了整時、半時及快幾時了和幾時剛過之后，我給學生布置相應的家庭作業(yè)，學有余力的學生可利用學具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說一說當分針指向某個數字或兩數之間時的時刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報。接著，我又出了一張試卷，把他在第一張試卷中有較多錯誤的題改變數字和情景再次出現(xiàn)。第二篇：如何實施初中數學的分層教學如何實施初中數學的分層教學自古以來，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材.”“因材施教”它的終極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學”：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標.”因此，如何實施初中數學的分層教學呢？、學生的分層在初中數學課堂分層教學法的實踐中，在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向