【正文】 揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸”。甚至還會有一些同學就會對數(shù)學失去學習的興趣。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，建立1噸的質(zhì)量觀念。而引導(dǎo)學生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。在教學的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，19在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它相當于多少個同學的體重？（體重25千克的）……學生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學生進行了保護環(huán)境，保護動物的教育。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。環(huán)節(jié)一：我讓學生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到的重量，而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大，有重復(fù)之感，很難說學生的體驗有多明顯。在學生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出就是1噸。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設(shè)計了兩個練習題。三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。教學時我設(shè)計了很多與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。二、教學過程首先是利用學生周一查體，喚起大家對自己體重的認識，并讓幾個學生說出自己的體重，然后讓一個個兒大的來抱一個學生，再抱兩個……抱起40個，你還抱得動嗎？重不重？從而引出噸。創(chuàng)造條件讓學生開展實際操作活動。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替?！秶嵉恼J識》教學反思11質(zhì)量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。所以在課堂中我以學生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。 有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人?？傊?，這節(jié)課目標雖然達成了，但是需要注意的細節(jié)還有很多。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。這里擠了很多前面體驗的時間，其實現(xiàn)在想想，如果孩子真的明白了，體會到了噸的概念，相信有以前的換算基礎(chǔ)，這里的換算對他們來說也就不是問題了。體驗中還應(yīng)該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。并且掌握噸與千克間的進率關(guān)系。猜一猜一上課，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表揚。在練習中比較6000克與6噸比較大小時，學生寫出等于，這是錯誤的，6000克小于6噸，學生沒有看清楚題目。同時，本節(jié)課結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生各種感官積極參與，通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點，也是本課的亮點所在。如何打破教學常規(guī)讓學生用無墻的思想去思考每一個現(xiàn)實問題，為實現(xiàn)“學有價值的數(shù)學”做一些實事。就這樣一步一步完成了教學目標。注重過程體驗。還認為“千克、克、噸”是重量單位。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。在這個噸教學好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺重600千克的機器，超載了嗎雖然學生的答案應(yīng)該都是沒有超載，但是我們從計算過程去看，卻是不一樣的。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念。講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學生的接受能力。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點?？偠灾谡麄€教學過程中還有很多方面應(yīng)該加強。體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油（重），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。環(huán)節(jié)二：在學生中找?guī)讉€重的同學。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。同時通過學生自己說體重，然后互相抱一抱來感受千克。知道千克是質(zhì)量單位，不是重量單位，我們?nèi)粘Ｋf的重量也就是質(zhì)量?！秶嵉恼J識》教學反思10《克、千克、噸的認識》本單元教學目標：感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量；掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算；培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力及解決生活中簡單問題。感受中生成的新知：在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。學生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景?！秶嵉恼J識》教學反思8本節(jié)課是在學生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進行教學的。如何讓學生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點，也是一個難點。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個的重量是一噸。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。讓學生不但學到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學生參與生活的能力。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。因此，教學時教師可從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱情，給思維以動力。概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。甚至還會有一些同學就會對數(shù)學失去學習的興趣。學生們才會真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應(yīng)用它。大多數(shù)學生只是通過觀察以及聽別的同學說得到了1噸很重的結(jié)論。重難點是讓學生通過觀察、操作等實踐活動，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。有的學生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。讓學生在實際應(yīng)用中體驗。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。抱25千克的同學、拎20千克純凈水等讓學生體會1噸有多重，我覺得今天的課學生體會1噸還是不夠，對于填合適的單位練習時，我也忽視了填單位不僅看單位還要看前面的數(shù)字，可以和開始河馬、大象、鯨的重量結(jié)合起來，我想效果會更好。其實可以好好利用這個圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過程中走一個來回，這樣才能真正建立噸的概念。在學生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決情境圖中提出的問題，學生的思路就會很清晰，對“噸”的概念及應(yīng)用豁然開朗。而在小組合作方面，應(yīng)該大膽放手，給學生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。因此，我在設(shè)計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢？按三年級學生每人25千克計算，全班42位同學約重1噸，并讓全班同學起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺；然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。困惑：（1）三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。教學中我運用實物體驗的方式讓孩子感受1噸很重，在班中準備了一袋25千克的大米。還應(yīng)進行分組體驗，采用多種體驗方式。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，讓學生知道問題解決的方法。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。而源于生活的教學情境，能使學生置身于日常生活當中。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設(shè)計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿足學生的愿望。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣?；谡n前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學難點。當然，一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺得在課上的時候?qū)W生對于一噸的感受還不是很深刻，在做練習的時候，學生對于新舊知識的轉(zhuǎn)換也不是很熟練，在填物體單位的時候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習的時候應(yīng)該填千克的好多人填了噸，在以后的教學中我應(yīng)該多提醒他們注意。首先，我從學生熟悉的自己的體重入手，當有學生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學生很快算出40個他的體重是1噸。根據(jù)課堂實況具體反思如下：一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。接著試抱老師，抱不動，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。家長要積極配合。讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱感受1克由多重，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。《噸的認識》教學反思11教學之前，學生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對＝的進率也比較清楚。于是，我順勢利導(dǎo)，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。教學完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學生的情緒高漲，注意力比較集中。師：計算一下，20個像小明重的同學共幾千克？生：1000千克。師：合幾噸幾千克？生：1575千克=1噸575千克?！秶嵉恼J識》教學反思13噸這個概念是比較抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學中，我會在各方面去努力提高自己的教學能力。鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導(dǎo)學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸?在這學生對于40個25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學生得出答案。在教學中用多媒體輔助教學，使課堂效率更高。力圖體現(xiàn)“猜測，驗證，操作，感受”等以學生“體驗”為主的總體思路。整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。當然對于用300*6和600*3的`同學來說影響不大，可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學過這樣的乘法。雖然學生已學習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗?！秶嵉恼J識》教學反思2《克、千克、噸的認識》本單元教學目標：感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量；掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算；培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力及解決生活中簡單問題。知道千克是質(zhì)量單位，不是重量單位，我們?nèi)粘Ｋf的重量也就是質(zhì)量。同時通過學生自己說體重，然后互相抱一抱來感受千克。其實它里面還蘊涵著豐富的“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學素材。如在練習中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學生生活的數(shù)學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學生在閱讀過程中笑得前仰后合。想想做做2，就是讓學生通過看和說，把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀念的建立。有效數(shù)學學習應(yīng)具有強烈的生活性，讓數(shù)學真正貼近學生生活，讓理論聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學與學生生活碰撞、交融?？傊?，數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識與數(shù)學活動都離不開學生的生活實踐，所以，我們要引導(dǎo)學生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，構(gòu)建數(shù)學模型，同時把所學到的知識運用到生活中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用的信心，從而實現(xiàn)數(shù)學問題的生活化。我找了幾個同學上來體驗，其他