【正文】 最后通過讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學生再次回顧課文，理解課文，深化情感。有一點的不經意就會產生很多問題。比如都是門字框的字或是半包圍結構的字。這樣可以加快課堂上的進度。除了語文的人文性，我還注重了語文的工具性。或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學的效果吧。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。三、指導朗讀，加深感悟語文課上就該書聲朗朗。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。然后，出現(xiàn)一個說話練習：科里亞不能——，不能——，也不能——。最后我結合，我們班但子昱同學由于骨折在家休養(yǎng)了近半個多月沒有來學校這件事情，引導學生真心關心同學，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關愛同學朋友。教學本課時，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索，通過音樂、語言與朗讀讓學生體會科利亞的心情變化。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。二、課堂創(chuàng)設情境理解詞語，說話練習，富有情趣我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……一、以讀為主，讀中悟情本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?？傮w來說我對這節(jié)課不甚滿意。經過這次教學，我也看到了很多不好的地方：同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結性發(fā)言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：先教學“病”字框，然后書寫，帶著學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方。但也還是存在值得改進的地方，比如：在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……。四、課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發(fā)情況或者是自己預設以外的問題，就需要老師能夠智慧地應對。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。課后，教師要針對教學目標的落實情況進行反思，形成經驗，這樣，我們的教學才能擺脫無效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。因為在前面的學習中，學生對于生字的認讀、書寫都比較充分，還有就是平時我們養(yǎng)成了這樣的檢測習慣，學生在學習的過程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學生來說不成問題了。因為每個小組的實力相當，通過檢查這2個小組，我就知道全班學生掌握的效果。二、課前識字，課上展示這是本節(jié)課的一個教學重點。三是正確、流利地朗讀課文。本課教學的遺憾是個性化的朗讀指導還不夠。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。而恰到好處的情境創(chuàng)設，讓孩子們親近了文本，更容易體會到科利亞的孤獨以及同學們對科利亞的關心和濃濃的同學情誼。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學之間的友愛。但是還是存在一些不足。直觀的課件，促使他們很快進入情景之中。多樣朗讀，讀中悟情。窗前的氣球教學反思10《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文，講述了一個飄在窗前的畫著一張可愛的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛的故事。通過老師教讀、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。最后我結合，我們班但子昱同學由于骨折在家休養(yǎng)了近半個多月沒有來學校這件事情，引導學生真心關心同學，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關愛同學朋友。在教學一二小節(jié)時，我抓住二小節(jié)最后一句：他覺得真沒意思反復研讀。師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。小朋友，老師這也有個半包圍結構的字，看你能不能象“病”字那樣寫好它。）小朋友，“科利亞”是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有“米沙”呢？⑵字：小朋友們，剛才生字寶寶都認識了，能說說你是怎么記住這些生字的嗎？科 亞 呆 始 猜 拴 逗總結：生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。窗前的氣球教學反思7(一)、課前談話：小朋友們，你們瞧，老師給大家?guī)砹耸裁?？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。教學是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。學生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了火花、產生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。里面一個丙。有人說“書是甜的”，我覺得語文教學也是甜的。課堂上，我讓學生大膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內心并不平靜，他會想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。一、猜謎激趣，導入新課“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知?？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。是學生健康成長的地方。第二幅圖由圖到文，然后引導學生從課文中尋找答案。這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領悟文本的內涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。窗前的氣球教學反思2授完《窗前的氣球》一 文后，反思整個教學過程，覺得收獲頗多！一、在這節(jié)課中，我積極倡導了新課程理念。”“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。在我課上到一半，講到窗前出現(xiàn)的這個氣球時，突然，有個孩子站起來問我：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我頓時一愣，說實話，我在備課的時候根本沒考慮這個問題，誰能想到孩子會問這個問題呢？我腦子飛速旋轉，這時我想到武校長說過，當你還沒想出該如何正確回答學生的問題時，不妨先把“球”踢給學生，好給自己一個思考的時間。1 e e% Y5 E” B6 e。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。我想通過這節(jié)課孩子應該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解?！痹诔浞值淖x中，學生能讀出不同的富有個性的體驗來?！洞扒暗臍馇颉返谝徽n時教后反思由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿??這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。我想寫信給他，盼望他快點兒回到同學們中間來。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。二、以角色體驗來解讀文本如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。由于課文內容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設計這節(jié)課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。三、品讀文本，入境入情《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。所以設計了讓學生獻愛心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問候科利亞？實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。片段二：師：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。生：我會說：科利亞，快點兒回到學校，和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點表示滿意：教學設計圍繞一個點展開。在試教過程中，我對教材的處理和教學設計都作出了調整。顯然，這節(jié)課我安排給學生自己讀的時間太少了。不過教學就是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。X把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。于是，我說：“對這個問題，我們二（5）班的聰明的小朋友，一定有自己獨到的見解?！薄凹t色讓人想到太陽，就會讓人覺得有希望。采取了自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)為重點的教學策略，強調了學生的主體參與，突出了自主探究，以學為中心，尊重學生自主化、個性化地學習。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。并注意了學生邊讀邊思考，滲透了只有認真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書的重要性。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。三、指導朗讀，加深感悟語文課上就該書聲朗朗。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。上課伊始，我從猜謎導入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。他看不見，看不見，也看不見。教語文的甜，是教師引領學生認識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；學語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；學語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……“路漫漫其修遠兮”，在以后的語文教學中，我會潛心學習，努力鉆研，讓語文更甜，讓孩子們更喜歡語文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發(fā)展。”接著給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。通過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：有些內容處理不合理。我期待我下一次的進步！窗前的氣球教學反思6《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的`心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。（5）同桌互評加星。是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩?zhèn)€游戲行嗎？引讀：他得的39。他覺得真沒意思。他覺得真沒意思。在傷感的音樂中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 。最后通過拓展訓練讓學生送氣球送祝福，加深對課文的理解，有針對性進行關愛他人的教育。二、指導朗讀，加深感悟體會科里亞的心情是這一課時的重點。透過這個紅氣球，讓學生感受到同學之間友誼的真摯，懂得珍惜友情。抓住科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線索，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，重視學生的感受和體驗，通過多種形式地朗讀，讓學生真正地走進文本，融入角色，在感悟