【正文】 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。全文語言質(zhì)樸，通俗易懂，其中所蘊(yùn)涵的情感卻要細(xì)細(xì)才能體會。如課堂上老師的語言還應(yīng)該更精煉一些，在以后的課堂上一定不能有機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的話的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。再師生合作寫。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。第二環(huán)節(jié)是重點研讀2自然段，體會科利亞生病住院時孤獨寂寞的心情。充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，多樣的形式幫助學(xué)生識字，力求識用結(jié)合,使學(xué)生形成識字的能力。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀，再局部連起來讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長句子讀正確，讀通順。下面的品讀就水到渠成了。讓他們以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。我校非常注重學(xué)生的書寫習(xí)慣，所以在學(xué)生寫字時，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生正確的寫字姿勢。小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識字的形式來認(rèn)識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這故事是從科利亞生病而來的。精彩的課堂，老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導(dǎo)孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，我先試著讓學(xué)生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個詞，讓學(xué)生體會科里亞自己一個人躺在病床上孤獨寂寞又無奈的心情。我期待我下一次的進(jìn)步！《窗前的氣球》教學(xué)反思3《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。有了自己的心得和領(lǐng)會科利亞孤單、寂寞的心情?！洞扒暗臍馇颉方虒W(xué)反思6說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的?！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。當(dāng)然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到諸多不足之處：一、評價語太單調(diào)“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。引領(lǐng)學(xué)生打開想象的大門，飛向真情的天空。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學(xué)生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。先讓學(xué)生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的39。在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生更好地體會科里亞的孤單寂寞，放手讓學(xué)生從一二自然段中找出有關(guān)詞語，如“傳染病、不準(zhǔn)、不能、靜靜地、呆呆地、沒意思”抓住這些詞語，指導(dǎo)讀含有這些詞語的39。我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。接下來的朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。在傷感的音樂中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。最后讓學(xué)生在學(xué)完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化認(rèn)識升華情感，并有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育。通過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：有些內(nèi)容處理不合理?？傊z憾總是有許多的，不過我想正是這些教學(xué)中的不足，才能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來方向。窗前的氣球教學(xué)反思15今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。文章簡短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語言的好材料。之后，我把重點放在了交流識字方法上，因為二年級是整個小學(xué)階段識字量最大的年級。五是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。本堂課在設(shè)計教學(xué)中，我注重生字教學(xué)扎扎實實，從音、形、義逐一落實，從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，深入文本，與文本對話。②氣球上畫著一張可愛的小臉。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會科利亞的心情變化。窗前的氣球教學(xué)反思9《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。（板書：真沒意思）③④你感受到科利亞的沒意思了嗎？來，那就用朗讀來表達(dá)你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀12自然段吧。是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。⑶生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩?zhèn)€游戲，可以嗎？⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。二、課堂教學(xué)抓住一條線進(jìn)行。來體會科里亞的真沒意思，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：一、字詞識記，形式多樣生字的多樣識記。同時，我還強(qiáng)調(diào)了小組間的交流與合作。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素（即教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系。誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林?！?n% p9 $ Y7 U+ ~在教學(xué)方法上力求形式多樣。其實設(shè)計教案的時候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書的時間，因為內(nèi)容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學(xué)生的讀書時間了。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。科利亞為什么笑了？ 生：科利亞被這張可愛的小臉逗樂了。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動才能得以順利有效地開展。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。四、拓展延伸，升華情感教語文也就是教做人。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。生：我會說：科利亞，快點兒好吧，重新回到學(xué)校上課。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。這也是欣慰地地方。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。”“對，上次我跟爸爸去看一個病人的時候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的。二、由圖到文，自然過渡，突破重點。課堂是什么??？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。下面是我教學(xué)的幾點體會。二年級的`孩子雖然小，但他們有一定的評價鑒賞能力，本節(jié)課上我沒能給孩子提供更多的生生互評的機(jī)會。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰也不準(zhǔn)……他也不能……”，又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該再田字格范寫，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字；今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意這些細(xì)節(jié)的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。（4）出示“床”讓學(xué)生自己觀察自己寫寫。①出示第三段：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。教學(xué)本課時，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索，通過音樂、語言與朗讀讓學(xué)生體會科利亞的心情變化。一、字詞識記，形式多樣二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，我設(shè)計課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字。同時利用豐富有趣的識字游戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生識字欲望?？傮w而言，整堂課的教學(xué)過程流暢，師生配合較好。整堂課從病字入手，一條主線貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結(jié)構(gòu)非常清晰。利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們，你指會議論些什么？”從而加深對課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛他人的教育。然后，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來，順勢導(dǎo)入課題。書寫完畢后，我馬上進(jìn)行了課堂小測驗，考察學(xué)生對本課生字的掌握情況。充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞，積累新的知識。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，抓住“病”字的`教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。一堂課，形勢匆匆。再通過悲傷的音樂讓學(xué)生帶著感情讀就水到渠成了。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計非常的完美。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。記得實習(xí)時選擇這一課上，新教師備課比賽時學(xué)校準(zhǔn)備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言?！弊阋钥梢?，教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。扎實地進(jìn)行說話訓(xùn)練。本課的生字在書寫的時候比較有特點。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個詞練習(xí)說話并在書中寫話。《窗前的氣球》教學(xué)反思9本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計清楚、合理。又可能保證學(xué)生對課文的印象。《窗前的氣球》教學(xué)反思7《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣，凈化孩子們幼小心靈的好課文。當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。他覺得真沒意思！這一情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感體驗，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。在教學(xué)一二小節(jié)時，我抓住二小節(jié)最后一句：他覺得真沒意思反復(fù)研讀。學(xué)生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。不過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實的。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。學(xué)生以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟遞進(jìn)朗讀，使得學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。還有就是因為擔(dān)心時間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今后教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。窗前的氣球教學(xué)反思14《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認(rèn)讀本課要求會認(rèn)的生字，這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組，讓組長檢查本組學(xué)生認(rèn)字情況，并讓組長及時的作了評價。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人交流。學(xué)生說了很多，有的說身體難受，老想哭，有的說不去上學(xué)呆在家里沒有小伙伴很無聊，還有的說要