【正文】 它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。學習方式、接受知識等都各自不同。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學。問題的設計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。這一點對高年級的學生尤為重要。如我在執(zhí)教第七冊語文第30課《我的伯父魯迅先生》第二課時時，制定的目標是：“讀懂第5自然段，會回答課后6兩題。給學生充分鍛煉的機會，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學習興趣。進行分層評價，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機會，比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提高學生閱讀、寫作的能力。B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。如我在教學《春筍》一課，我設計了以下作業(yè)：A抄寫詞語B摘錄文中描寫春筍的句子。個別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。在我們以往的教學生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發(fā)展。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的方法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。我們面對著的每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。第二篇：小學語文分層教學初探小學小班化語文分層教學初探姚家寨小學 孫述凱《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。例如，在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。可是課堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動、愉快，這對教師上好一堂課是十分重要的。我們一般采用以下方式進行分層教學；一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。第一篇：談小學語文分層教學談小學語文分層教學《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。這對教師上好一堂課是十分重要的?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。教師要認真分析學生。例讀讀背背古代詩歌，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎。C你還搜集哪些描寫春天的語句。積累語言材料能力為學生的語文能力打下基礎，而這些積累的語言內(nèi)化、運用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達?？傊瑹o論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。六、評價分層——增強信心，塑造個性對于不同學生，應該采用不同的評價要求。在語文教學中進行差異教學時，我對學生的評價主要有以下幾種形式：①激勵性評價，主要適用于C層學生。第四篇：小學語文分層教學[推薦]