【正文】 教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調各組間關系等。做到對A班學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B班學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C班學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。我在大的要求和目標一致的情況下，又采用了有針對性教學方法，相當于內部分層。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。小學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。二、分層教學的優(yōu)越性及其可行性。談小學英語中的分層教學一、分層教學產(chǎn)生必要性。，樹立學生學習英語的信心。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養(yǎng)學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。口語練習與表達的質量較高、次數(shù)較多。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產(chǎn)生的，分層教學滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展。因此教師在教學當中應立足于學生的個性差異。在課題中，教師的鼓勵無疑是對學生最好的獎勵。表演結束后，很多小組成員都得到了獎勵。這樣的活動要求由易到難，層層遞進，讓每一個學生在學習過程中都有所收獲。（1）操練分層,體現(xiàn)學生的個體差異性在操練中設計不同檔次的操練，學生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。首先分層定教學目標，承認學生的層次差異，根據(jù)不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發(fā)求知欲。小學牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學在把握教學目標上提供參考依據(jù)。課堂教學的目的，不是消除學生的差異，而是針對學生之間的差異提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好更快的發(fā)展。教學分層后，可讓一部分學生選擇多樣試卷或綜合考察，學習過程與結果同等重要，評價的標準要根據(jù)學生分層的實際來考慮。作業(yè)的多少，好壞直接關系到學生的學習水平的高低、教學質量的優(yōu)劣。因此，單靠集體指導“一刀切”是不能滿足各層次學生需要的，教師還要根據(jù)練習內容、結合學生實際，分層次有針對性地進行個別輔導。分層教學要求針對不同學生掌握學習情況進行分層次練習，課堂練習的設計要根據(jù)大綱的要求和教學的內容結合班級實際情況和學生差異給予不同層次的學生提出不同層次的練習要求。教師在導入課題上要掌握和了解學生的學習情況，拉開層面，難易得當，針對不同層次學生的情商和智商，課堂導入需要找準不同層面的切入點。在班級里根據(jù)學生的知識、能力、性格、個性等差別將學生分為幾組或A、B、C等幾個層面。教學目標分層次，是讓每一位學生實現(xiàn)學有所得。第二，針對小學數(shù)學教學特點和學生認知、接受能力等個體差異，教師應適當調整教學進度，活用教材，激發(fā)學生興趣愛好，盡量滿足學生的自我發(fā)展需要，實施啟發(fā)誘導原則，始終堅持學生主體地位，使學生懂得自我發(fā)展，讓他們學會學習、學會創(chuàng)造、學會評價。參考文獻：[1][J]..第四篇：淺析分層教學在小學數(shù)學中的運用淺析分層教學在小學數(shù)學中的運用來維環(huán)摘要： 分層教學在小學數(shù)學課堂中堅持以數(shù)學課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的內容和學生的認知水平、個性差異確定不同層次的教學要求，為學生選擇適合自己的教學方法，針對學生之間的差異性設計不同層次的練習與作業(yè)，給予不同層次的評價，做到因人而異、因材施教，讓不同層次的學生在已有認知水平基礎上都得到不同程度的鞏固和提高。三、對作業(yè)和考核進行分層傳統(tǒng)的初中英語教學，教師一般是對全班學生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學生具有不同的層次，不利于學生的整體進步。教師還要時刻警醒這些學生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。分層教學法在初中英語教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。通過為不同層次學生設計不同的問題，每個層次的學生都有機會參與課堂教學，他們在自己的思考和討論中得到了答案，獲得了成就感，對英語學習充滿了信心。以問題情境教學法為例。例如：在學習《Festivals around the world》這一課時，教師可以制定這樣的發(fā)展目標。第一個層次為優(yōu)等生，第二個層次為中等生，第三個層次為學困生。怎樣提高學生的英語綜合水平，讓每一位學生通過英語學習都獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了每一位高中英語教師所關心的問題。在高中英語教學中，教師要通過學生分層、教學計劃分層、課堂教學過程分層等方面的實施，確保分層教學效率的最大發(fā)揮，提高學生的英語水平。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰(zhàn)。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適時、適度漸進，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。教師費勁地教，學生被動地吸收，英語成了某些學生心目中一種沉重的負擔，毫無興趣可言，英語教學也便走進了一條死胡同。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據(jù)學生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學生進行小規(guī)模的調整。我采取的方法是：對A層學生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學生著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務。根據(jù)學生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標，才能夠激發(fā)他們學習的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗。教師要順利完成新的教學目標，就要對學生進行合理分層。在進行教學之前，教師要根據(jù)不同層次學生的水平制定不同的教學計劃，為每個層次的學生都制定出經(jīng)過他們努力能夠完成的教學目標。在進行課堂教學時，教師一定要把分層教學貫穿到教學過程的始終。例如：在學習《Wildlife protection》這一單元時，教師可以設計這樣三個層次的問題：要求學困生對“Why are these animals endangered？”進行回答。只要教師不斷的探索和實踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，讓課堂教學滿足全體學生的需求，促進全班學生的共同進步和提高。基礎組的學生英語基礎薄弱，學習普遍比較差，在具體的教學過程中，要著重加強對他們進行英語基礎訓練，對每一個問題，教師都要進行詳細的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學習英語的信心，幫助他們掌握學習英語的有效方法。同時，英語教師的教學速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎組和優(yōu)秀組的學生，在一個相對來說比較合理的范圍內開展具體的教學活動。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內容的理解編寫情景劇、歷史劇等。教學過程中，在新課標的指導下應如何做好數(shù)學分層教學呢？首先，教師需要轉變教學觀念。做好學生平時成績與學習過程的全盤資料，包括學生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)的完成度與質量以及教師、學生、家長都參與的針對性評價，以確定學生是否有所進步。學生主體分層以學生為主體分層次進行教學，可以解決在數(shù)學系統(tǒng)教學中學優(yōu)生“吃不好”和學困生“吃不了”的矛盾, 實現(xiàn)每個學生都能得到最大程度的發(fā)展。課堂教學是實施素質教育的主戰(zhàn)場，課堂教學的難點就是教師的教如何適應存在個體差異的班級里個體學習的可能性。在教學過程中對不同思想情感的學生，教師要用不同層次的情感交流來回應，教師的一個眼神、一次贊許往往都會給學生帶來無窮的力量和啟迪。根據(jù)學生接受能力、練習速度等參差不齊的現(xiàn)象，同一練習還要從數(shù)量上對不同學生進行分層次要求。課堂作業(yè)分層課堂作業(yè)是教學過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠很好的輔助課堂教學。對不同學生進行分層次評價，教師要把握每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們可能達到的發(fā)展水平，雖然有的學生還不能獨立地完成學習任務，但在教師和同學們的幫助下能夠基本完成學習任務，教師則要對其進行激勵和積極引導。它的核心是面向全體學生，正視學生存在的個體差異，讓學生在自己原有認知基礎上得到發(fā)展，分層教學的內容是與學生的實際水平相適應的，學生會在每一節(jié)課上都能取得勝利的成就感。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關注學生的非智力因素，注重改善學生的興趣、動機、情感和注意力等。筆者所執(zhí)教的年級是三年級，人數(shù)較多，有近20位學生暑假里已接受課外英語培訓班的學習，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學生從未接觸過英語。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學句型及單詞編寫小詩；要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I’m Yao ’m like playing ’m happy.…并能做出相應的動作等；要求C層學生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。（2）活動分層，以個