【正文】 教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。做到對A班學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B班學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C班學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。我在大的要求和目標(biāo)一致的情況下，又采用了有針對性教學(xué)方法，相當(dāng)于內(nèi)部分層。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。二、分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。談小學(xué)英語中的分層教學(xué)一、分層教學(xué)產(chǎn)生必要性。，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵B層中部分學(xué)生向A層移動。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層?？谡Z練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個性差異進行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個性差異。在課題中，教師的鼓勵無疑是對學(xué)生最好的獎勵。表演結(jié)束后，很多小組成員都得到了獎勵。這樣的活動要求由易到難，層層遞進，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。小學(xué)牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。課堂教學(xué)的目的，不是消除學(xué)生的差異，而是針對學(xué)生之間的差異提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好更快的發(fā)展。教學(xué)分層后，可讓一部分學(xué)生選擇多樣試卷或綜合考察，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要，評價的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生分層的實際來考慮。作業(yè)的多少，好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，單靠集體指導(dǎo)“一刀切”是不能滿足各層次學(xué)生需要的，教師還要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實際，分層次有針對性地進行個別輔導(dǎo)。分層教學(xué)要求針對不同學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況進行分層次練習(xí)，課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱的要求和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合班級實際情況和學(xué)生差異給予不同層次的學(xué)生提出不同層次的練習(xí)要求。教師在導(dǎo)入課題上要掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉開層面，難易得當(dāng)，針對不同層次學(xué)生的情商和智商，課堂導(dǎo)入需要找準(zhǔn)不同層面的切入點。在班級里根據(jù)學(xué)生的知識、能力、性格、個性等差別將學(xué)生分為幾組或A、B、C等幾個層面。教學(xué)目標(biāo)分層次，是讓每一位學(xué)生實現(xiàn)學(xué)有所得。第二，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點和學(xué)生認(rèn)知、接受能力等個體差異，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度，活用教材，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，盡量滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要，實施啟發(fā)誘導(dǎo)原則，始終堅持學(xué)生主體地位，使學(xué)生懂得自我發(fā)展，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會評價。參考文獻(xiàn)：[1][J]..第四篇：淺析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用淺析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用來維環(huán)摘要： 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中堅持以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、個性差異確定不同層次的教學(xué)要求，為學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生之間的差異性設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè)，給予不同層次的評價，做到因人而異、因材施教，讓不同層次的學(xué)生在已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上都得到不同程度的鞏固和提高。三、對作業(yè)和考核進行分層傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，教師一般是對全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生具有不同的層次，不利于學(xué)生的整體進步。教師還要時刻警醒這些學(xué)生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。通過為不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題，每個層次的學(xué)生都有機會參與課堂教學(xué)，他們在自己的思考和討論中得到了答案，獲得了成就感，對英語學(xué)習(xí)充滿了信心。以問題情境教學(xué)法為例。例如：在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時，教師可以制定這樣的發(fā)展目標(biāo)。第一個層次為優(yōu)等生，第二個層次為中等生，第三個層次為學(xué)困生。怎樣提高學(xué)生的英語綜合水平，讓每一位學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)都獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了每一位高中英語教師所關(guān)心的問題。在高中英語教學(xué)中，教師要通過學(xué)生分層、教學(xué)計劃分層、課堂教學(xué)過程分層等方面的實施，確保分層教學(xué)效率的最大發(fā)揮，提高學(xué)生的英語水平。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。分層教學(xué)實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適時、適度漸進，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。教師費勁地教，學(xué)生被動地吸收，英語成了某些學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān)，毫無興趣可言，英語教學(xué)也便走進了一條死胡同。為激勵學(xué)生向更高層次遞進，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整。我采取的方法是：對A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和口語交際能力；對C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。根據(jù)學(xué)生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗。教師要順利完成新的教學(xué)目標(biāo)，就要對學(xué)生進行合理分層。在進行教學(xué)之前，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)計劃，為每個層次的學(xué)生都制定出經(jīng)過他們努力能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。在進行課堂教學(xué)時，教師一定要把分層教學(xué)貫穿到教學(xué)過程的始終。例如：在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一單元時，教師可以設(shè)計這樣三個層次的問題：要求學(xué)困生對“Why are these animals endangered？”進行回答。只要教師不斷的探索和實踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)滿足全體學(xué)生的需求，促進全班學(xué)生的共同進步和提高?；A(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過程中，要著重加強對他們進行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，對每一個問題，教師都要進行詳細(xì)的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導(dǎo)，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。同時，英語教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學(xué)活動。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。教學(xué)過程中，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下應(yīng)如何做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)呢？首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。做好學(xué)生平時成績與學(xué)習(xí)過程的全盤資料，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)的完成度與質(zhì)量以及教師、學(xué)生、家長都參與的針對性評價，以確定學(xué)生是否有所進步。學(xué)生主體分層以學(xué)生為主體分層次進行教學(xué)，可以解決在數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)中學(xué)優(yōu)生“吃不好”和學(xué)困生“吃不了”的矛盾, 實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)的難點就是教師的教如何適應(yīng)存在個體差異的班級里個體學(xué)習(xí)的可能性。在教學(xué)過程中對不同思想情感的學(xué)生，教師要用不同層次的情感交流來回應(yīng)，教師的一個眼神、一次贊許往往都會給學(xué)生帶來無窮的力量和啟迪。根據(jù)學(xué)生接受能力、練習(xí)速度等參差不齊的現(xiàn)象，同一練習(xí)還要從數(shù)量上對不同學(xué)生進行分層次要求。課堂作業(yè)分層課堂作業(yè)是教學(xué)過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠很好的輔助課堂教學(xué)。對不同學(xué)生進行分層次評價，教師要把握每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們可能達(dá)到的發(fā)展水平，雖然有的學(xué)生還不能獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在教師和同學(xué)們的幫助下能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則要對其進行激勵和積極引導(dǎo)。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生存在的個體差異，讓學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到發(fā)展，分層教學(xué)的內(nèi)容是與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)的，學(xué)生會在每一節(jié)課上都能取得勝利的成就感。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的興趣、動機、情感和注意力等。筆者所執(zhí)教的年級是三年級，人數(shù)較多，有近20位學(xué)生暑假里已接受課外英語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學(xué)生從未接觸過英語。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學(xué)生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫小詩；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I’m Yao ’m like playing ’m happy.…并能做出相應(yīng)的動作等；要求C層學(xué)生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。（2）活動分層，以個