【正文】 18憑借教材，對文本進行了再創(chuàng)造，一開始就抓住學生的興趣，以學生經常聽到的神話故事引入，讓學生交流自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。課堂上通過多種形式的讀，從讀中感悟詞句的優(yōu)雅，課堂上力求讓學生自由、充分地讀，讓學生朗讀自己喜歡的花的句子，這樣激發(fā)了學生朗讀的興趣。我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那時因為__________________________。師：課文一共有多少個自然段??？（11）三、分析課文（一）齊讀第一自然段，邊讀邊思考商人當時的心情是怎么樣的？師：商人當時的心情是怎樣的呢？（著急）商人為什么著急?。浚ㄒ驗樯倘俗呤Я艘恢获橊?，找了很多地方都沒找到）師：那么那個字可以看出商人當時很著急呢？（“趕”字）（二）那么商人問到他的駱駝去哪了嗎？師：我們接下來學習2～8自然段，看看他們說些什么了？全班齊讀2～8自然段，找出那些話是老人說的？分角色朗讀（注意語調）師：從商人與老人的對話中知道，商人走失的駱駝有那些特點呢？（生答）板書：左腳有點跛左邊馱著蜜，右邊馱著米缺了一顆牙齒（解釋:跛是指腿或者腳有毛病，走起路來身體不平衡）老師請個小朋友和我一起讀，你讀老人的話，我來讀商人的。能正確、流利、有感情的朗讀課文。b．這位老人在走路時能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。◆商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？◆老人看到了什么，知道了什么？b．教師提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。課前準備師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。從中提煉出駱駝的三大特點。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發(fā)現(xiàn)。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。六、小結：學了《找駱駝》，你有什么收獲?(寫在練習紙上)(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。②老人是怎么知道駱駝的這些特點的? a過渡：商人憤憤地問老人怎么會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的?(理解“不緊不慢”)b指名交流。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝找駱駝找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。（三）第三部分：商人根據(jù)老人的指點找回了駱駝沒有? 從文中的哪句話可以看出？(出示句子)一讀就過教師：從哪個詞語，讓我們一眼就能看出老人的推理是非常正確的。（2）老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？用曲線畫下來。（板書課題《找駱駝》）。 六．拓展寫話商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么？七．總結 八．作業(yè)第三篇：找駱駝教案《找駱駝》教案教學目標：、流利有感情地朗讀課文，理解“哄”“跛”意思。３．理解詞義。3．培養(yǎng)學生仔細觀察與認真思考的習慣。人物有兩個：商人和老人。誰來帶著憤怒、怨恨的語氣讀一讀這句話？啟發(fā)理解（6分鐘）（1）師：下邊請同學快速閱讀課文，想一想為什么老人能夠指點商人找回駱駝？生：因為老人很細心，觀察周圍的情況，判斷駱駝的特點，從而找到了駱駝。（3）師：從整個對話中看出商人的語氣有什么變化？一開始商人找不到駱駝，和老人說話的語氣顯得怎么樣？ 生1。生2：因為他看見路的左邊有蜜，右邊有米。（2）師出示生字卡片“駱、駝、跛、馱、忿、啃、竟”，學生齊讀卡片上的字，每個讀兩遍，讀的過程中注意提醒“駝”讀輕聲。2 認識課文中不懂的生字詞。（板書課題：找駱駝）初讀課文，掃除生字障礙。讀完后，第一個問題，師：商人丟了駱駝后表現(xiàn)出什么樣子？ 生：他很著急，到處找來找去都找不到。師：如果我在商人和老人的對話中加入提示語“商人問，老人說”，有什么變化呢？請聽老師讀一讀。師：當商人問老人駱駝去哪兒的時候老人卻說不知道，這個時候商人說話的語氣變得怎樣？ 生：生氣。拓展運用（10分鐘）（1）師：學習了這篇課文，你記住商人是怎樣找到駱駝的嗎？讓我們再來讀一讀課文，讀完以后用自己的話來表演商人找駱駝的過程。學習這篇課文時可以引導學生在理解內容的基礎上，養(yǎng)成仔細觀察、勤于思考的習慣。（板書課題）二、自讀自悟（1）自由讀課文，把字詞都正確，句子讀通順。（1）讀一讀，想一想：商人最終找到駱駝了嗎？從文中哪個詞可以看出？（果然）（2）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝（啟發(fā)學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。教學準備：收集駱駝的資料 教學時間：1課時一、猜謎語，談話激趣，導入新課脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。誰來先給大家讀一讀他們的對話，然后再說說駱駝的特點？（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？你能用一句話說出這幾個特點嗎？我們是從老人的問話中知道了駱駝的三個特點。教師指板書，看這就是老人的觀察！這是通過細心的觀察得到的結果。學了課文，你想對商人說些什么？我們從這個故事中明白了什么道理？（遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考）分角色朗讀課文四、拓展應用在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！六、作業(yè)把今天學的這個故事講給父母聽。過程與方法：小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內容。四、理解課文，引導探究：請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?分別用“~”和“”畫出來。)學生匯報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點? a指名回答b你從哪里找到答案的?(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為…所以…”和“之所以…是因為…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。陳小美