【正文】 我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。六、討論與思考；（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。借助校園文化建設的春風，創(chuàng)建優(yōu)質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。（二）研究的指導思想與原則英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學?！芭隆弊之旑^。相關的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。英語屬于人文學科，當然具有人文性。（3）、學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20102020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學生的情感需求，導致絕大多數(shù)學生的人文素養(yǎng)相當貧乏。這也是本課題今后的研究方向。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。因為新的“知識樹”給學生播下了一種“美”感，更加深了學生的印象。B、使自學有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預習中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。對于實驗課，我在課前布置目標作業(yè)，進行預習，為課堂探究實驗做好準備。我在編寫預習學案時，根據(jù)教材內容，采用了不同的編寫方法，指導學生預習。其次是編寫預習學案的能力。（4）.影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？舉例說明。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養(yǎng)成課前預習的習慣。⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。（2）學習目標作業(yè)化。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。教師要抓住學生的激情，及時進行激勵性評估。教師用多媒體顯示各模塊共同的學習要求。教師結合教材內容，精心創(chuàng)設問題或教學情境，通過生動形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實驗模型和精彩的游戲、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學手段來創(chuàng)設新、趣、奇、疑的課堂教學情境，從而達到喚起學生注意，激發(fā)學生積極參與學習的熱情、好奇心和學習動機的目的。這樣既可以優(yōu)化導學策略，又可以促進學生有效地自學和思考。我們把教學內容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則，做到：學生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。提升了教師的理論水平，完善自我發(fā)展。《構建“初中物理生命課堂”模式探新》結題報告 我們面臨的學生，多是“獨生子女”群體中的一員。通過課堂活動、參與度及課下交流反饋，及時調整，確保生命課堂健康、良性發(fā)展。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強與流速的關系時演示氣托乒乓球的實驗；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動人，充滿活力。在開放互動的教學過程中，課程進行著建構和生成?，F(xiàn)代學生獨生子女多，個性強，難管理。我們的課堂精彩多數(shù)是教師調起來的，而他的精彩是學生動出來的，是自發(fā)的、是捂不住的。開展豐富多彩的教改教研活動。”通過研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。進入初中以后．以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。（3）、十分關心自己的人格特征和情緒特征。然后再通過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實，再運用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實性結論。以達師生互動雙贏的錘煉和升華。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學思路和特色。科學講究規(guī)則，藝術則講究創(chuàng)造。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化?！?所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。建構主義學習理論建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。第二篇：物理課題結題報告我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。(6)激發(fā)興趣原則學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。(XX年12月)課題成員的保障。⑴課題研究的準備(XX年9月～XX年3月)全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究。⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。設計物理探究式課堂教學模式。⑷匯報成果階段(XX年6月～XX年9月)課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。(5)將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。十、課題研究存在的主要問題及今后的設想一堂優(yōu)質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。二、課題研究的意義通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。人本主義的探究式教學理論人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。⑵課題開題報告會（2004年5月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。學校領導的大力支持和保障。九、課題研究成果探索嘗試出探究式課堂教學模式。（3）開放性原則開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設計、媒體設計等。（3）選取適當?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。近年來，我國越來越多的學者也感到教育應當尊重生命、關愛生命，提出了諸多生命教育的見解。通過課題研究，探究構建一種以合作學習為主的初中物理生命課堂教學模式。很大程度上阻礙了教改的步伐。這時，學生已經能擺脫具體的物或情境用符號進行抽象思維。一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。特點四，人際關系發(fā)展。在全面探究新課標和中學生認知特點的基礎上，課題組深入學生，廣泛開展“做一回學生”活動，進行大量地問卷調查。（5）、每堂課最后，應當增加一項創(chuàng)新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。通過學習研討，我們認為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強調生長。③、生命課堂的個性特征。因為征服這些極端就會為你的課堂生長打開綠色通道。⑤、生命課堂的求趣特征。經過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學生口味的“355模塊教學法”課堂生命的健康評估及保健方案 。同時要加強與其他學科的交叉滲透，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。增強了學生學習的自覺性。構建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。由課代表和學習委員組織各組組長一起討論確定合適的學習模塊，并交授課教師執(zhí)行實施。每組評選學習組長一名，發(fā)言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學積極參與，共同進步。模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識鏈。對于薄弱小組要適時鼓勵，將一些較簡單的模塊留給他們，激發(fā)他們的斗志和情趣③小組互評。同時，成功地進行課前預習,對所要學習的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。其次是編寫預習學案的能力。六、課題研究的主要過程⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統(tǒng)學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。在中心學校推廣的“六環(huán)節(jié)導學案”的教學實踐中，特別注重課前預習。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發(fā)的，因此，培養(yǎng)學生的自學能力、預習能力，教師首先要培養(yǎng)學生具有預習必須的內在因素。首要的是查閱能力。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學生預習，而是課上采用了小組合作探究的方式，結果取得了意想不到的效果。學生的預習成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。（3）結構提綱法。如講“光的反射”時，我們提出了以下預習題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應準備那些器材？這些器材有什么作用等等。具體概括如下：（1）學生圍繞教師提出的物理情景問題結合自己的課前預習，積極