【正文】 我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。六、討論與思考；（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。（二）研究的指導(dǎo)思想與原則英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學(xué)。“怕”字當(dāng)頭。相關(guān)的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20102020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。這也是本課題今后的研究方向。而在課內(nèi)探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。因為新的“知識樹”給學(xué)生播下了一種“美”感，更加深了學(xué)生的印象。B、使自學(xué)有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預(yù)習(xí)中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。對于實驗課，我在課前布置目標作業(yè)，進行預(yù)習(xí)，為課堂探究實驗做好準備。我在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時，根據(jù)教材內(nèi)容，采用了不同的編寫方法，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。其次是編寫預(yù)習(xí)學(xué)案的能力。（4）.影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？舉例說明。在實際教學(xué)中盡管教師都做了努力，實際上很少學(xué)生能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學(xué)案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。（2）學(xué)習(xí)目標作業(yè)化。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。教師要抓住學(xué)生的激情，及時進行激勵性評估。教師用多媒體顯示各模塊共同的學(xué)習(xí)要求。教師結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題或教學(xué)情境，通過生動形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實驗?zāi)Ｐ秃途实挠螒?、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動機的目的。這樣既可以優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，又可以促進學(xué)生有效地自學(xué)和思考。我們把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則，做到：學(xué)生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。提升了教師的理論水平，完善自我發(fā)展?！稑?gòu)建“初中物理生命課堂”模式探新》結(jié)題報告 我們面臨的學(xué)生，多是“獨生子女”群體中的一員。通過課堂活動、參與度及課下交流反饋，及時調(diào)整，確保生命課堂健康、良性發(fā)展。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強與流速的關(guān)系時演示氣托乒乓球的實驗；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動人，充滿活力。在開放互動的教學(xué)過程中，課程進行著建構(gòu)和生成?，F(xiàn)代學(xué)生獨生子女多，個性強，難管理。我們的課堂精彩多數(shù)是教師調(diào)起來的，而他的精彩是學(xué)生動出來的，是自發(fā)的、是捂不住的。開展豐富多彩的教改教研活動?！蓖ㄟ^研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。進入初中以后．以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。（3）、十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。然后再通過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實，再運用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實性結(jié)論。以達師生互動雙贏的錘煉和升華。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結(jié)、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術(shù)性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學(xué)生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學(xué)思路和特色?？茖W(xué)講究規(guī)則，藝術(shù)則講究創(chuàng)造。因此，實施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進行優(yōu)化?！?所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。設(shè)計探究課的教學(xué)時主要應(yīng)把握以下幾個原則。文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。②設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。第二篇：物理課題結(jié)題報告我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計的研究”子課題為主進行有效的探索。(6)激發(fā)興趣原則學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。因此，整個教學(xué)設(shè)計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。(XX年12月)課題成員的保障。⑴課題研究的準備(XX年9月～XX年3月)全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。①設(shè)計高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究。⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。在課程標準中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。建構(gòu)主義強調(diào)在教學(xué)活動中：⑴明確“以學(xué)生為中心”。從信息處理過程出發(fā)，認為教學(xué)與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式。⑷匯報成果階段(XX年6月～XX年9月)課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強有力的保障。(5)將所學(xué)知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。二、課題研究的意義通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。人本主義的探究式教學(xué)理論人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標，而且為了使科學(xué)教師能切實開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標準》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法。⑵課題開題報告會（2004年5月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。九、課題研究成果探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。（3）開放性原則開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)剡M行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設(shè)計”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。近年來，我國越來越多的學(xué)者也感到教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命，提出了諸多生命教育的見解。通過課題研究，探究構(gòu)建一種以合作學(xué)習(xí)為主的初中物理生命課堂教學(xué)模式。很大程度上阻礙了教改的步伐。這時，學(xué)生已經(jīng)能擺脫具體的物或情境用符號進行抽象思維。一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識的第二次飛躍。特點四，人際關(guān)系發(fā)展。在全面探究新課標和中學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，課題組深入學(xué)生，廣泛開展“做一回學(xué)生”活動，進行大量地問卷調(diào)查。（5）、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項創(chuàng)新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)研討，我們認為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強調(diào)生長。③、生命課堂的個性特征。因為征服這些極端就會為你的課堂生長打開綠色通道。⑤、生命課堂的求趣特征。經(jīng)過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學(xué)生口味的“355模塊教學(xué)法”課堂生命的健康評估及保健方案 。同時要加強與其他學(xué)科的交叉滲透，加強學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。構(gòu)建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。由課代表和學(xué)習(xí)委員組織各組組長一起討論確定合適的學(xué)習(xí)模塊，并交授課教師執(zhí)行實施。每組評選學(xué)習(xí)組長一名，發(fā)言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學(xué)積極參與，共同進步。模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識鏈。對于薄弱小組要適時鼓勵，將一些較簡單的模塊留給他們，激發(fā)他們的斗志和情趣③小組互評。同時，成功地進行課前預(yù)習(xí),對所要學(xué)習(xí)的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。其次是編寫預(yù)習(xí)學(xué)案的能力。六、課題研究的主要過程⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。在中心學(xué)校推廣的“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實踐中，特別注重課前預(yù)習(xí)。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發(fā)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、預(yù)習(xí)能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。首要的是查閱能力。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，而是課上采用了小組合作探究的方式，結(jié)果取得了意想不到的效果。學(xué)生的預(yù)習(xí)成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。（3）結(jié)構(gòu)提綱法。如講“光的反射”時，我們提出了以下預(yù)習(xí)題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉(zhuǎn)光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應(yīng)準備那些器材？這些器材有什么作用等等。具體概括如下：（1）學(xué)生圍繞教師提出的物理情景問題結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，積極