【正文】 所以，客觀合理的將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。因此，教學(xué)中，只有注意使用信息技術(shù)的同時(shí)，又合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。利用學(xué)生的獵奇獲新的心理，通過學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上有目的的漫游，獲取全面的相關(guān)知識(shí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其動(dòng)手能力，發(fā)揮其主體作用。運(yùn)用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生自主能力新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)模型解決實(shí)際問題，同時(shí)也要能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣，利用信息技術(shù)演示，能讓學(xué)生建立清晰的表象結(jié)構(gòu)，解決抽象性數(shù)學(xué)的知識(shí)與學(xué)生形象思維的矛盾，建立空間觀念。運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力在指導(dǎo)學(xué)生合作探究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程中，我們首先應(yīng)將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態(tài)的問題動(dòng)態(tài)化，而這些目標(biāo)的達(dá)成，是靠運(yùn)用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間。又如在教學(xué)七年級(jí)上第一章中的《截一個(gè)幾何體》時(shí)，用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實(shí)物情景活動(dòng)來獲得結(jié)論，結(jié)果大部分學(xué)生一知半解。利用軟件功能，此時(shí)△ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化。信息技術(shù)變“靜”為“動(dòng)”，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進(jìn)行靜態(tài)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)無法突破。蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、初中數(shù)學(xué)、整合、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力【正文】現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技成果已經(jīng)步入教學(xué)領(lǐng)域，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要資源。數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的核心，是師生之間的情感互動(dòng)交流過程，這個(gè)過程信息技術(shù)教育是無法取代的。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生融入網(wǎng)絡(luò)生活，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕信息，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機(jī)演播形式課件中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度欠佳。那么學(xué)生就可能會(huì)在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地探究未知知識(shí)并積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生從多種形式、角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象成為可能。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，如計(jì)算器、計(jì)算機(jī)、多媒體實(shí)驗(yàn)室以及互聯(lián)網(wǎng)等，充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協(xié)同作用，從而更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第四篇：淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要] 教育信息化進(jìn)程的加速，為信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)造了有利的條件。不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓(xùn)練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)。例如，在講解“截一個(gè)幾何圖”時(shí)，學(xué)生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個(gè)課件，通過動(dòng)畫演示，學(xué)生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料，搜集信息，解決問題，同時(shí)還可以利用網(wǎng)課，超前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。而許多數(shù)學(xué)問題都來源于生活、生產(chǎn)中，多媒體課件以大量視聽信息、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)手段產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)情境，如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，讓學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形，利用幾何畫板再次對(duì)某一個(gè)四邊形進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)的過程中，四邊形的形狀與對(duì)角線的變化的關(guān)系，測(cè)出兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度關(guān)系、兩對(duì)角線夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響等。但整合不是一朝一夕能完成的，我們前面的道路艱難而曲折，計(jì)算機(jī)技術(shù)又在不斷發(fā)展，我們必須不斷的學(xué)習(xí)和探索，相信持之以恒，大膽把計(jì)算機(jī)當(dāng)成輔助工具用于教學(xué)實(shí)踐中，一定能取得好的效果。只重“形式”，忽視教學(xué)效益現(xiàn)在的“多媒體風(fēng)”，使教師在教學(xué)中過重的追求使用多媒體技術(shù)，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。四、多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的誤區(qū)計(jì)算機(jī)速度快、容量大，有獨(dú)特的動(dòng)畫效果，能清晰地展示知識(shí)的產(chǎn)生、變化、發(fā)展過程，以及問題的解決過程。三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會(huì)用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長(zhǎng)定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好?；橄鬄橹庇^。這種交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。而課堂教學(xué)過程是學(xué)生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取信息的過程。本題放在第七個(gè)頁(yè)面‘后花園’里，并且有詳細(xì)答案的超鏈接，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊瀏覽，在各個(gè)頁(yè)面間進(jìn)行自由切換，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身所需去側(cè)重解決自己的難點(diǎn)，真正做到因材施教，因人而異。（i）求⊙O首次與BC邊相切時(shí)AO的長(zhǎng)。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作實(shí)踐，抓住問題的本質(zhì)，很快寫出了說明過程。3通常我們認(rèn)為交互型整合才是真正意義上的有機(jī)整合，因此下面以《圓的切線的識(shí)別和特征》在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為例來進(jìn)行實(shí)證分析。3 交互型主要是以計(jì)算機(jī)為媒介，依托網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)軟件包等工具，把學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)與老師的主導(dǎo)有機(jī)整合。這其實(shí)并不是真正意義上的整合，還只能叫多媒體輔助教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常要進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)史教育，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感。關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 構(gòu)建模型二十一世紀(jì)是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)高度發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)信息日新月異，同時(shí)，以構(gòu)建模型為基礎(chǔ)的教育和學(xué)習(xí)方法正日趨成熟，從而使以多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為載體的新的教育技術(shù)的應(yīng)用顯得十分必要和重要。此種途徑對(duì)于具備一定計(jì)算機(jī)操作能力的初中學(xué)生和中學(xué)教師來說，是最簡(jiǎn)單易行的。同時(shí)，教師自身需要補(bǔ)充知識(shí)，也可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，我利用《幾何畫板》做了個(gè)正方體，給六個(gè)面著不同顏色并標(biāo)上字母且可透視，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，收到了較理想的教學(xué)效果。交互型整合方式正是基于新課標(biāo)，充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的模擬技術(shù)，讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)圖形或數(shù)據(jù)用計(jì)算機(jī)處理，達(dá)到形象直觀的目的，從而易于學(xué)生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。但是，在頁(yè)面的排列上按照知識(shí)的科學(xué)性為序，從產(chǎn)生到運(yùn)用，從易到難，方便學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在觀察與思考的過程中，欣賞動(dòng)畫，動(dòng)手畫圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既發(fā)揮他們的抽象想象能力，又鍛煉了作圖能力，體現(xiàn)了知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐的思想，符合新課標(biāo)理念。本堂課是常熟市級(jí)新教材（華東師大版）課改公開課，當(dāng)時(shí)，我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生到我的計(jì)算機(jī)（主機(jī)）上演示給學(xué)生看。（3）應(yīng)用舉例：如下左圖，兩個(gè)同心圓以O(shè)為圓心，若大圓的半徑R=5CM，小圓的半徑r=3CM,則AB= CM，圓環(huán)的面積是。”所以，教師必須積極采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，加強(qiáng)與課程教育的整合，以豐富課堂內(nèi)容，改變教與學(xué)的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生形象生動(dòng)、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現(xiàn)自主自愿學(xué)習(xí)的課堂氛圍，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過程。初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。化靜止為運(yùn)動(dòng)。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了，把60個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。那么，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的初衷何在？這樣的教學(xué)效果是“高效”嗎？在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地選擇多媒體技術(shù)，較多關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，必須遵循“低成本、高效能”的原則，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用感悟一、運(yùn)用信息技術(shù)可以簡(jiǎn)化難點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在突出教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生也不一定能明白，特別是傳統(tǒng)教學(xué)中無法用適當(dāng)?shù)氖侄稳ソ沂疽恍╇y以理解的概念、規(guī)律，直觀性難，可見度低的課堂教學(xué)過程，而計(jì)算機(jī)的演示功能可對(duì)重要教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象進(jìn)行展示和回放，學(xué)生容易理解，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果，有效的提高了教學(xué)效率。四、利用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生多維化的思維方式多媒體 CAI 課件采用多種教學(xué)媒體綜合處理教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息，因此，給學(xué)生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生進(jìn)入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動(dòng)態(tài)，因此學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)易于突破抽象思維的難點(diǎn)與局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的自然習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動(dòng)起來，從而獲得更好的教學(xué)效果。七、信息技術(shù)中課件的制作應(yīng)緊緊圍繞知識(shí)的目標(biāo)，內(nèi)容，做到適時(shí)、適度、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，其目的是使學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)，因此課件的應(yīng)用力求以學(xué)為中心，教師在制作課件時(shí)，應(yīng)充分研究教學(xué)教法，擬定制作課件的教材內(nèi)容，課件的長(zhǎng)短。但事實(shí)上，教學(xué)過程是十分復(fù)雜、細(xì)膩的過程，是學(xué)生的認(rèn)知過程和建構(gòu)過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運(yùn)算推理和證明等均應(yīng)在教學(xué)過程中自然流露給學(xué)生，不能用技術(shù)化代替數(shù)學(xué)化的過程。九、信息技術(shù)（多媒體）的使用對(duì)教師提出了更高的要求有些教師認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)，更多內(nèi)容都已形象的展示給學(xué)生了，教師不必