課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)-免費(fèi)閱讀
【正文】 總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展變化的個(gè)體，這 就要求教師用發(fā)展變化的眼光看待、評價(jià)每個(gè)學(xué)生。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給教師的啟示是如果學(xué)生 認(rèn)為不論怎樣努力也肯定會不及格時(shí)，他的學(xué)習(xí)動機(jī)就會處于低級的水平。本環(huán)節(jié)的內(nèi)容既精彩又實(shí)用，特別是馬老師提到的 阿特金森的一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)給我留下了深刻的印象。第三篇：《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》課后作業(yè)注重因材施教激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》后，其中：社會不良因素的影響導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)的結(jié)果，危害極大。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法,在實(shí)際工作中,面對各式各樣的學(xué)生,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?通過今天的學(xué)習(xí)我有了進(jìn)一步的提高和認(rèn)識。第二篇：課后作業(yè)《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)》培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)通過學(xué)習(xí)《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》，我對“興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法。教師在講授新課時(shí)，如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，讓課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生的需要，那么學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)?！笨梢? 興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力, 也是學(xué)生學(xué)好知識和培養(yǎng)能力的重要支點(diǎn)。偉大的文學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說過: “成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制, 而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。一堂課中一個(gè)好的開端是教學(xué)走向成功的一半創(chuàng)設(shè)良好的情境導(dǎo)入。由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形﹑視頻﹑動畫﹑文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具體形象，生動直觀，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動參與地理課的教學(xué)活動。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，不僅對學(xué)生掌握知識，技能具有重要作用，而且對于形成良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。對難度適中的教學(xué)容易引發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)動機(jī)，要在教學(xué)中潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效的動力。第一組學(xué)生大多都認(rèn)為，即便自己盡最大努力也極少有可能成為第一名；而第 四組學(xué)生一般都認(rèn)為自己肯定在前 15
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