【正文】 ”這種設(shè)計使我有很多感悟：我抓住了語句訓(xùn)練為重點這一契機，讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力，這時才會產(chǎn)生寫作的動機，進行仿寫，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。之所以給我留下了深刻的印象，是因為兩次教學(xué)提出的要求不同，收到的效果也截然不同。培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力：課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時間的資料并作整理，課堂上進行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。教師個人的激情還不夠，個別問題的設(shè)計也有待推敲。二、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并進行仿寫?！洞掖摇方虒W(xué)反思9《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實用。當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對個別的39。學(xué)習(xí)語文，是對學(xué)生的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。最后播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復(fù)返。板書課題：《匆匆》3．師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？（學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況）4．學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。于是，就采用了直接帶讀，學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來，我發(fā)現(xiàn)其實老師對學(xué)生來說，確實如拐杖，該幫助時扶上一把，準(zhǔn)沒錯的，不要認(rèn)為高年級的學(xué)生不需要帶讀！一切都應(yīng)適情況而異，要隨機應(yīng)變！《匆匆》教學(xué)反思5一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。多么及時的追問，多么恰當(dāng)?shù)幕卮?，全場三千多名教師報以熱烈的掌聲。那么樸實的話語，那么真切的語言，寥寥數(shù)語，把學(xué)生與任課教師的心貼得更緊了?！洞掖摇方虒W(xué)反思33月20日，我到萬州參加了“三峽教育論壇，平湖之春”小學(xué)語文研究教研活動，聽了支玉恒老師的《匆匆》一課，受益匪淺。他們欣賞交流后再跳出文本和作者對話，從而明白作者要闡述的道理。課文一開篇就以獨特的詩意創(chuàng)造，感動人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎(chǔ)上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進，在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語文素養(yǎng)。以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩或?qū)懸黄恼拢涗浵履慊蚰闵磉吶说娜兆?，再談?wù)勀銓Υ说目捶ê透惺堋Ｊ前?！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過。 寫得多好??！這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。誰按自己的理解讀一讀。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要。這些環(huán)節(jié)，都完成得比較好?！拔伊糁┦裁春圹E呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”緊扣“痕跡”，補充資料，走進作者，受到人生的啟迪！《匆匆》教學(xué)反思14《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文?！白髡呤菑哪膸讉€方面寫日子來去匆匆的？”讀中圈畫，發(fā)現(xiàn)時間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去，是那樣的輕快靈活。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語文知識，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到了發(fā)展。這是語文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。”“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，確實密度很大，不夠科學(xué)?！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”……再者，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“教是為了不教”。通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：個別學(xué)生參與不夠主動，依賴小組其他成員。在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進行品味。當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對個別的句子理解得不透徹等。學(xué)習(xí)語文，是對學(xué)生的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。最后播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。支老師問：那你屬于哪種人？學(xué)生答：我是正努力追趕時間的人。所以老師有個小小的請求：你們平時應(yīng)該更認(rèn)真地跟你們的老師學(xué)習(xí)。誦讀有一定的技巧，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵，用心靈來誦讀，從而體會作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。釋題，什么是匆匆？時間過得很快是匆匆，日子過得飛快再也回不來了是匆匆。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時間、及早努力的情感?！蔽冶局凹訌娋C合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓(xùn)練。今天上了《匆匆》的第二課時，重點是品讀第三自然段，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動地寫出了日子的匆匆而逝，品悟語言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計的重點，備課時我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話。設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。因而教師精心設(shè)計的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)?！币虼耍覀冋Z文教師在平時的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)實踐的機會，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實際有機結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動中語文實踐能力不斷提高。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句時，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。而后，在學(xué)生讀書過程中，設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。有的說：“我很愛打游戲機，每天傍晚都去玩，時間一下子就過去了。一、憑借生活體驗，感悟語言情感學(xué)習(xí)重在感悟。⒊有感 情地朗讀有關(guān)句子并練習(xí)背誦。因此，我在教學(xué)設(shè)計中力求喚起學(xué)生的情感體驗，觸動學(xué)生情感世界，使知識、能力、情感及價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)整合、落實。）教學(xué)反思：《匆匆》一文的課堂教學(xué)中，我欣喜地看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高了，好學(xué)、樂學(xué)的情緒濃了，課堂氣氛活躍了。二、憑借生活體驗，豐富學(xué)習(xí)資源學(xué)生的個人知識，豐富多彩的生活世界，富有個性的思想實際都是學(xué)習(xí)語文的重要資源。《匆匆》一課的嘗試再次提醒我們：課堂教學(xué)如果喚起了學(xué)生的情感體驗，觸及了學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就變得高度有效。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。一方面，抓住教學(xué)重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。因而在教學(xué)設(shè)計時，加強有效的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。 。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會，領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習(xí)，但由于時間所限，匆匆結(jié)束。課堂上更多的是教學(xué)機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)?！凹?xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向?？磥?，老師在課堂上的教學(xué)機智是一個有待長期實踐、摸索、提高的過程。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好，但是，對大多數(shù)孩子來說，還是有收獲的，對他們而言，是一個新的嘗試！在學(xué)習(xí)第四自然段的時候，我不但引導(dǎo)孩子們體會作者為自己過去的碌碌無為而后悔，更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”？反復(fù)讀，反復(fù)悟，讓孩子們體會到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財富。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。交流不夠?！洞掖摇方虒W(xué)反思5《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學(xué)中敬重又慎重。第一段語言表達(dá)上通過對比誦讀知道日子一去不復(fù)返，有一種惋惜。一、慈祥而又嚴(yán)肅的笑容整堂課，支老師始終面帶微笑，時而慈祥，時而嚴(yán)肅。支老師給他冠名“趙忠祥”，再恰當(dāng)不過了。有句話叫：“聽君一席話，勝讀十年書”，我要說“聽一堂好課，勝教十年書”。學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生進一步去品讀，體會、走進文本，走進作者，然后暢談學(xué)文的體會。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時間、及早努力的情感。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普通的日子里匆匆地流逝了?！贝似⑽淖顬楦腥说牡胤?，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，互相補充，可以是談對課文的認(rèn)識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，互相切磋。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。文章運用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。回顧過去的的點滴，同學(xué)們展開聯(lián)想，寫出了這樣一些句子，“打球的時候，日子從操場上過去；游戲的時候，日子從笑聲中過去；寫字的時候，日子從筆尖上過去……”我禁不住動容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……部編版六年級語文《匆匆》教學(xué)反思8近日，教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國語小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動最后，在評價方法的設(shè)計上，張老師很自然的運用了多種評價方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進了文字里”、“請給我一次我朗的機會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。怎樣學(xué)習(xí)作者將看不見的時間用有形的事物細(xì)致描寫的方法？以往，我會通過引讀的方式進行，自由暢談之后，揣摩作者流露的心緒，進行感情朗讀。領(lǐng)悟文中蘊含的哲理是本單元的重點，也是本節(jié)課的重點。在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：通過出示老師小時候到現(xiàn)在的一些照片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們初步感受到了時間腳步匆匆，一去不復(fù)返，非常的寶貴。教學(xué)時我以“作者在文中向我們提出了一個什么問題？作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？”為切入點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。看著學(xué)生長大了，我開心地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。（生再練讀） 讀得這么投入，讓我們再一起來試試，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時就站起來讀，好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？