【正文】 同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展，為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。四、同課異構(gòu)的意義同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。對《論語》的闡釋評點(diǎn)很多，如南懷瑾的《論語別裁》，錢穆的《論語新解》，李澤厚的《論語今讀》等等，這些評點(diǎn)都是治《論語》者多年研究的成果，較之學(xué)生而言，他們的思想內(nèi)涵深刻，因此學(xué)生與這些評點(diǎn)對話時(shí)，自然會從中獲益。第二步是同伴互動，在互動中豐富評析。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的道理來認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)社會，對提高學(xué)生的是非辨別能力無疑是具有很大的價(jià)值。首先是“釋義”。這次同課異構(gòu)在我校高二年級三個(gè)平行班進(jìn)行，高二學(xué)生已學(xué)完了必修內(nèi)容，他們所具備的知識基礎(chǔ)、情感興趣和學(xué)科的能力已較為厚實(shí)，這就使授課人達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有了較好的基礎(chǔ)。二、同課異構(gòu)的“同”同課異構(gòu)的“同”是指同一教學(xué)內(nèi)容、同一篇課文。教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、教學(xué)個(gè)性的迥異、教學(xué)對象的不同??種種的因素,需要進(jìn)行“同課異構(gòu)”。課程與課堂、資源與教學(xué)逐步走向整合。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課老師的一致贊賞。備課組宜要求教師根據(jù)施教情況對教案進(jìn)行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個(gè)教案作為“同課異構(gòu)”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學(xué)資源?！巴n異構(gòu)”的內(nèi)容和形式可與區(qū)域性活動相同。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學(xué)內(nèi)容來再進(jìn)課堂！我們不妨根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”、考試說明中“考試內(nèi)容”、文本的體式特征和內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生的知識和能力層次，來探討、篩選并確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以作為教師“異構(gòu)”的共同性內(nèi)容。當(dāng)下那種無共同教學(xué)目標(biāo)，無統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，最終無基本共識的三無型“同課異構(gòu)”，算不得真正意義上的“同課異構(gòu)”。我們常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，用同樣的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來對不同層次的班級實(shí)施教學(xué)，只要方法得當(dāng)，在層次低一些的班級里也能夠完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)可能用時(shí)略為久一些。有了教學(xué)文本的確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。因?yàn)椴煌慕處煂γ恳黄n文的理解不會全然相同，甚至可能大相徑庭，對語文教學(xué)也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學(xué)內(nèi)容的“異構(gòu)”。從這次的“同課異構(gòu)”來看，教學(xué)目標(biāo)大都不同，教學(xué)內(nèi)容五花八門。，要認(rèn)真研讀單元訓(xùn)練重點(diǎn)及課標(biāo)、教材要求。二、地點(diǎn)。參賽選手需將教學(xué)設(shè)計(jì)（簡案）、說課稿各打印15份，于4月21日下午交教研室。地點(diǎn)：北屯中學(xué)演播大廳四、比賽內(nèi)容及規(guī)程：比賽分現(xiàn)場授課、說課兩部分。（若有課件輔助教學(xué)要先說明。）尉犁縣第二中學(xué)2013年11月20日第二篇：小學(xué)語文同課異構(gòu)通知關(guān)于舉辦農(nóng)十師首屆小學(xué)語文教師“同課異構(gòu)”授課、說課大賽的通知各團(tuán)場（礦）學(xué)校、北屯中學(xué)：為了進(jìn)一步推進(jìn)有效教學(xué)的課例研究，更好地提高我?guī)熜W(xué)語文學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師積極參與教學(xué)改革、教學(xué)反思，全面實(shí)施有效教學(xué)活動，根據(jù)師教發(fā)【2011】3號文《農(nóng)十師2011年教育工作要點(diǎn)》和師教研室工作計(jì)劃，決定舉行“農(nóng)十師小學(xué)語文教師同課異構(gòu)”授課、說課大賽?？偡?00分，參賽選手總成績?yōu)閮刹糠殖煽兊睦塾?jì)得分。參加人員：全師在崗小學(xué)語文教師。，確保教師安全，差費(fèi)回單位報(bào)銷。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。當(dāng)下，我們天天必做的功課便是不自覺的無組織的所謂“同課異構(gòu)”。其次是“異”的范圍。這樣，方法就成了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構(gòu)”實(shí)屬內(nèi)容與形式的關(guān)系?！巴n異構(gòu)”，通常有區(qū)域性活動和校本活動兩種。學(xué)科備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，集體備課是其主要的活動形式，開展有效的“同課異構(gòu)”活動能起到“同伴互助”的作用。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。我以這次同課異構(gòu)為例，具體談?wù)勍n異構(gòu)及其意義。在課堂教學(xué)中注重課堂情景的營造，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位與主動學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多緯度、多層次的師生對話與互動平臺；實(shí)施課堂教學(xué)，注重師生關(guān)系的角色互換與轉(zhuǎn)化和諧；課堂教學(xué)注重動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)原則的統(tǒng)一、和諧，講求學(xué)思一體，注意動靜結(jié)合；提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)理念；引入研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的逐步接軌等新型學(xué)習(xí)方式；語文教學(xué)注重人文精神通領(lǐng)下的人文性與工具性的統(tǒng)一?！敖虩o 4定法,貴在得法。但如果僅僅從這個(gè)角度來理解，那是有失偏頗的。第三，從教學(xué)活動的角度來看，同課異構(gòu)要尊重的教學(xué)規(guī)律是相同的。、第一個(gè)環(huán)節(jié)是“釋字義”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材注釋，認(rèn)真閱讀文章，自行疏通字詞，教師對重點(diǎn)字詞予以強(qiáng)調(diào)講解——目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的