【正文】 這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。一、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。每天晚自習教師不能占用學生時間完成自己教學，只能組織、輔導、監(jiān)督班級小組完成第二天課堂教學所有導學案預習、自主完成導學案基礎部分。25．聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補?！韭犝埂?8．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。D、確定目標。第六環(huán)：歸結反思（5分鐘）學生小組先總結本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。六環(huán)六環(huán)是課堂教學模式構建的六個組成部分，即目標導學、自學質疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結反思，由以上六個環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結構課。對先進班授流動紅旗，對學生發(fā)獎狀、練習本作為獎勵。月月清：就是我們的月考，但比我們認真的多。驗收方法也視年級、學科有所不同。做練習冊時一般在老師的指導下獨立完成，學生可以討論，老師也會在黑板上作適當?shù)难菔?。作為“先學后教，當堂訓練”教學模式中的一個配套工程中“四清”。還有的讓學生自由更正，各抒己見?！吨袊逃龍蟆穲蟮姥笏贾袑W的《每課堂教師只講4分鐘》有點夸張。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。每個班級的電子白板還依托網絡充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存 下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。“自學〃交流”學習模式從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節(jié)課將要展示的內容。他們依靠課改找到了升學的秘訣。” “271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。第三篇：全國高效課堂九大模式全國高效課堂十大“教學模式”全國高效課堂十大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂和江蘇泰興洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式。四、有效的課堂練習設計是實施數(shù)學高效課堂的保證。三、關注每一位學生是實施數(shù)學高效課堂的根本。教師對于一節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到心中有數(shù)的話，又如何能上出一節(jié)高效的課呢？孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。第五步，改錯。第五，小結。第五步，自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。所謂“板塊式教學”，是指根據(jù)教學內容，將課堂有機地分成3—5個相對獨立的教學“板塊”，每個“板塊”確保有8至15分鐘的時間。讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現(xiàn)“堂堂清”。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。學案要至少提前一天下發(fā)，學生根據(jù)學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。對每份“講學稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。六、東廬中學的“講學稿”講學稿根據(jù)學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。即學生預習教師引領，學生達標老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?！昂蠼獭保谧詫W的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。此外，根據(jù)內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。教師下課之前總結當天學習的內容十一、黎世法“異步教學”第一步，自學。第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。? 也可叫做“分步組合式教學”，比如將一節(jié)課或一篇課文（一個章節(jié)）的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。（三）“1333教學法”的教學原則 1．先學后教，當堂訓練：先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備?！昂献鲗W習活動”是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。教師導學，學生合作教師測評。比如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學生根據(jù)題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？……教師歸納補充梳理后，引導學生帶著主要問題深入文本進行“自探”，進而尋求問題的答案五、安陽市殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式河南省安陽市殷都區(qū)結合全區(qū)推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區(qū)域推進普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可?？旃?jié)奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。教師對 學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè)，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳??！叭扇健闭n堂教學模式不倡導學生課前預習。教師參與，學生展示學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。如果說“雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊”?！白灾鲗W習活動”就是學生按照 “學習目標”的要求，在學案導學的幫助下的自主學習活動。通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學生的多元化思維能力，在分享中實現(xiàn)共贏。4．“練”即“有效訓練? 知識落實”?！鞍鍓K式教學”的理論依據(jù)是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學生較長時間處于一種狀態(tài)下的疲勞，盡最大限度減少學生注意力的分散。第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；第四，當時知道結果?；仡^輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”?！裾n前準備緊鑼密鼓在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。在調動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，授課老師逐一批改?！叭弊灾鲗W習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。四、西峽教改的“三疑三探”教學模式的課堂流程是設疑自探——解疑合探——運用拓展。教師導學，學生合作模式呈現(xiàn)“雙向”是沿著教與學的發(fā)展方向設計內容的。教師測評?！爸v學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導和調控。（二）課堂教學模式：學、展、點、練1． “學” 即“自主學習活動”和“合作學習活動”。小展示指的是在小組長組織下的組內展示，主要展示對子互學和小組內合學的成果，暴露出存在的問題，由學習組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便于老師掌握學情，安排班內大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內展示。原則上教師一節(jié)課最多講15分鐘，是指累加時間。2．板塊式教學解決課堂教學“高耗低效”的有效之策是實施“板塊式教學”。第二步，自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。第三，練習。第三步，復習。“三主”這一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀。要想提高數(shù)學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。在教學環(huán)節(jié)我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為數(shù)學高效課堂提供最好的保證。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。獨有的“自學