初中化學(xué)教學(xué)反思與總結(jié)5篇-免費(fèi)閱讀
【正文】 思路開拓的方法是：圍繞材料反映的中心問題打開三條思路：為什么？（原因）怎么樣（意義或影響）怎么辦？（措施方法）（2）通過典型訓(xùn)練題的典型示范作用，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。四、反思化學(xué)課堂不忽視學(xué)法的指導(dǎo)。如布置學(xué)生分組討論后，我不要站在講臺(tái)冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認(rèn)真聽，參與其中，有必要時(shí)可以在組內(nèi)發(fā)言；看到學(xué)生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學(xué)生談話時(shí)，要上身略有前傾。明白了這個(gè)道理，在課堂教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。要注意的是教師的引導(dǎo)不能忽視知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)生成和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以便使學(xué)習(xí)更加有效。說到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程中，在注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握和理解的同時(shí)，更加注重了學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究以及分析推論的體驗(yàn)。這三個(gè)反應(yīng)還有另一個(gè)共同特點(diǎn)：它們都是物質(zhì)和氧發(fā)生反應(yīng)，我們就把分析討論、理解以上化學(xué)反應(yīng)的特分析討論物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)。是不是氧氣？如何證明它是氧氣呢？ 板書：二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)生思維實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)集氣瓶底預(yù)先放了一些水，為什引導(dǎo)探索 么？演示實(shí)驗(yàn)二：探究細(xì)鐵絲在氧氣中燃 燒。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)美，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三篇：初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思課題第二單元課題2氧氣 教材分析教材介紹了氧氣的物理性質(zhì)，通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究，認(rèn)識(shí)到氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，說明了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的物質(zhì)。（3）以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。加強(qiáng)了科學(xué)與人類精神的滲透與融合新教材在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法教育的同時(shí)，滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀、責(zé)任感等人類精神文明的教育，使科學(xué)知識(shí)與人文內(nèi)容相聯(lián)系，達(dá)到了科學(xué)知識(shí)與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。特別突出了以下幾點(diǎn)：注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。上好一節(jié)化學(xué)課很困難，我們有的教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有實(shí)驗(yàn)室就把實(shí)驗(yàn)搬到教室里去做，這樣，無形之中就增強(qiáng)了教師的工作量，當(dāng)然，有的教師就只好講實(shí)驗(yàn)，這顯然與新課程要求是相違背的。物質(zhì)的性質(zhì)中關(guān)于物理性質(zhì)的定義學(xué)生難以理解，因?yàn)閷W(xué)生不知道什么是物理變化和化學(xué)變化。二、九年級(jí)化學(xué)教材在教學(xué)中存在的困惑隨著課堂程改革的深入，義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)值觀?；瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣大的化學(xué)教師響應(yīng)積極，他們認(rèn)真理解新的化學(xué)課程觀，學(xué)習(xí)新教材，逐漸樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。同時(shí)新教材不再劃分演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但教學(xué)起來確實(shí)有困難，因?yàn)閷W(xué)生不知道單質(zhì)，化合物的概念。3．實(shí)驗(yàn)條件影響化學(xué)教學(xué)“活動(dòng)與探究”較多，教材中演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有分開，許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)論應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出。新的《九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求。強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的探究性化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡單的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來理解。注重評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”和“多元化”在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考，嘗試運(yùn)用學(xué)生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評(píng)價(jià)形式。培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。體驗(yàn)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。序 觀察現(xiàn)象、表述現(xiàn)象；交流發(fā)言：漸進(jìn)（1）劇烈燃燒，火星四射，放出大的認(rèn)知?dú)w 量的熱，生成黑色固體；（2）防止反應(yīng)生成的高溫熔化物落律 下使集氣瓶炸裂。這樣，學(xué)生在以后探究別的物質(zhì)時(shí)，才能使觀察和
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