初中歷史教學(xué)案例與分析-歷史案例-免費(fèi)閱讀
【正文】 二、不足之處：在對于西方政體中的君主立憲制與民主共和制、內(nèi)閣制與總統(tǒng)制、單一制與復(fù)合制、兩黨制與多黨制介紹的不夠清楚，其實(shí)這幾種分法是交叉的，只是劃分標(biāo)準(zhǔn)不同。這一探索式學(xué)習(xí)方法，是符合課程改革理念的。（通過這種形象的記法，可以有效地幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)）隋朝開鑿的大運(yùn)河大大促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的交流，鞏固了隋朝對全國的統(tǒng)治。這種教學(xué)方式，強(qiáng)化了討論法這一學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的興趣及歸納、總結(jié)問題的能力和新舊知識(shí)的聯(lián)系）隋朝統(tǒng)一的影響（板書）（１）結(jié)束了東漢以來近四百年的分裂割據(jù)局面，繼秦漢之后在中國又一次實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；（２）國家的統(tǒng)一，為隋唐盛世的到來打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（播放“瞞天過海”的歷史故事錄像。他的女兒是北周的皇后。難點(diǎn) 如何評價(jià)隋煬帝開鑿大運(yùn)河及大運(yùn)河通航的影響。（4）個(gè)人自評及師生互評相結(jié)合的方式：①下課前的幾分鐘，讓學(xué)生回顧自己本節(jié)課的學(xué)到的歷史情節(jié)，對自己進(jìn)行客觀定位，亮出自己一個(gè)客觀評價(jià)。四、教育理念和教學(xué)方式：倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能：能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑查閱有關(guān)香港、澳門、臺(tái)灣的歷史典故或歷史情節(jié)，提高解決問題的能力，掌握當(dāng)臺(tái)朗誦優(yōu)秀文學(xué)作品的技巧，聲情并茂的再現(xiàn)聞一多先生在20世紀(jì)20年代憂國憂民，渴盼祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。一、關(guān)鍵信息：用多學(xué)科整合的方式來傳授歷史，如文學(xué)、朗誦等形式，突破學(xué)科界限?！保ā妒龆罚┲赋鰧W(xué)習(xí)是一件快樂的事。記者帶學(xué)生穿越時(shí)空看歷史，就是要告訴學(xué)生評價(jià)歷史，不能站在現(xiàn)代人的角度去看，而是要回到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去感受歷史，認(rèn)識(shí)歷史。歷史訪談節(jié)目中的角色分配首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶?dǎo)演，學(xué)生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現(xiàn)場交給學(xué)生。三是探究知識(shí)的學(xué)習(xí)，即訪的過程。一是歷史小故事展示。在教學(xué)中始終以學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)有所得。因此我在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)課外作業(yè)，要求學(xué)生完成一個(gè)小調(diào)查。并要求學(xué)生區(qū)別于道家學(xué)派。要求學(xué)生判斷這些人物是哪個(gè)宗教中的人物，學(xué)生基本上能辨別出來。第一篇：初中歷史教學(xué)案例與分析歷史案例初中歷史教學(xué)案例與分析梁翠珍教學(xué)案例與分析不是教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文，而是一個(gè)真實(shí)而典型且含有問題的事件。導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的宗教方面的內(nèi)容：佛教和道教。教師簡單的介紹一下兩種宗教的教義，并要求學(xué)生思考佛教廣泛傳播和道教興起的原因。第四步：要求學(xué)生實(shí)地了解一下，我們附近有沒有佛教寺院和道教勝地？想一想，現(xiàn)實(shí)生活中人人有哪些思想觀念受佛教和道教的影響。關(guān)于小調(diào)查由于時(shí)間與空間的限制，沒有在課堂上展開，但這東嶺仙、東華仙、包公廟在我們本地算是小有名氣，學(xué)生也知道一些，通過實(shí)地的考察對學(xué)生進(jìn)行教育，效果相當(dāng)?shù)暮玫诙撼踔袣v史教學(xué)案例分析[模版]初中歷史教學(xué)案例分析初中歷史初中歷史教學(xué)案例分析——三國鼎本節(jié)課是七年級(jí)歷史（上冊）第15課內(nèi)容——三國鼎立，三國兩晉南北朝時(shí)期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時(shí)期。課前5—10分鐘時(shí)間，由小組表演歷史小故事，小故事的設(shè)置，與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過學(xué)生的表演可以使學(xué)生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過以及結(jié)果。歷史使人明智。在學(xué)生主持或回答有問題時(shí)，老師可以打斷，進(jìn)行補(bǔ)充或改正，就像正式錄節(jié)目那樣，導(dǎo)演可以隨時(shí)叫停進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)后“演員”就會(huì)及時(shí)更正自己的不足，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的表現(xiàn)欲，那樣會(huì)比老師站在講臺(tái)上重復(fù)強(qiáng)調(diào)好多遍更有效果。另外，學(xué)生在評價(jià)歷史時(shí)，可能比老師只講課本知識(shí)后進(jìn)行評價(jià)要更理性一些。他還把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界。以著名詩人聞一多先生《七子之歌》中的三篇《香港》《澳門》《臺(tái)灣》為引子導(dǎo)入新課，通過文學(xué)的形式展現(xiàn)歷史學(xué)科的無窮魅力，讓學(xué)生重新回到那段歷史情節(jié)，感受當(dāng)時(shí)的歷史背景；在課堂行將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以“合作學(xué)習(xí)”小組的形式進(jìn)行分組討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。了解“合作學(xué)習(xí)”小組形式的開展應(yīng)注意的方面，增強(qiáng)討論辯論的能力。因此在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，應(yīng)通過豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以“合作學(xué)習(xí)”小組的形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，為自主探索與合作交
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