【正文】 同時，教師在課外活動中還能夠根據(jù)學生反饋的信息更具體、更有效地指導學生并及時解答，從而使課外活動收到良好的效果。四、察考試，觀掌握情況考試，是檢測學生對所學知識的掌握程度，教師可以通過批改試卷得到考試信息反饋。所以，教師通過作業(yè)批改可以看到學生完成作業(yè)情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而及時完善教學，以調動學生學習的積極性；也使學生及時了 解作業(yè)的結果，看到自己的得失，明確努力方向?！皢枴奔凑n堂提問。二、察課堂，觀學生反應課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環(huán)，教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。讓學生學會預習就是一種有效途徑，許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環(huán)節(jié)，教師首先會提出預習要求及內容，學生預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。同時，教師在課外活動中還能夠根據(jù)學生反饋的信息更具體、更有效地指導學生并及時解答，從而使課外活動收到良好的效果。四、察考試，觀掌握情況考試，是檢測學生對所學知識的掌握程度，教師可以通過批改試卷得到考試信息反饋。所以，教師通過作業(yè)批改可以看到學生完成作業(yè)情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而及時完善教學，以調動學生學習的積極性；也使學生及時了 解作業(yè)的結果，看到自己的得失，明確努力方向?！皢枴奔凑n堂提問。二、察課堂，觀學生反應課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環(huán)，教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。讓學生學會預習就是一種有效途徑，許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環(huán)節(jié)，教師首先會提出預習要求及內容，學生預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。假如沒有抓好預習這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學生是很難接受的。第三篇：初中英語教學論文初中英語教學中的高效課堂最近兩年，課堂教學的有效性被廣大中小學教師熱切關注。[6] 中華人民共和國教育部，2001，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社?；蛘邔W生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量?！靶睦韺W家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動?！钡慕虒W原則。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。從中也可看出這樣教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。“詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質量并重，逐層加深。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。（3）英語大量吸收了外來詞。由此可見詞匯的重要性。筆者根據(jù)平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實用性，可內容提要： 本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產生的心理障礙，以求激發(fā)學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。學習詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質等客觀現(xiàn)實的關系和詞與詞之間的同義反義等語義關系。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，探討了詞匯教學的中心內容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學的實際情況，介紹了幾種詞匯教學方法，闡述了如何幫助學生過好詞匯關。教師應根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當?shù)亟M織。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。根據(jù)不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。要精講，長則生厭。完成教 學前的預熱活動。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知 識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在 他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分 化”，教學質量不佳。英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。關鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”［1］。：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴大詞匯量，輪回復習已經學過的詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學生學習詞匯。關鍵詞：詞匯教學 積極學習直觀教學 解釋法 語境現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kungfu（中國功夫）來自漢語, judo（柔道）來自日語等。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。（（2）立足于詞匯教學系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設語境在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水?！保ê憾?，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高?！保ǔ淌赖?、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。[7] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。關于初中英語的教學的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當?shù)闹笇?、補充），然后進行有目的地預習。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節(jié)省新授課時間。作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。上一節(jié)新課，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。很多教師都有這種體會，上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。提問可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思維，同時可從中了解學生對某些內容掌握與否及掌握的程度，從而調整教學內容。因此，在作業(yè)的批改中，對于難度較大、學生出錯較多的題目，教師的批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調整。在試卷反饋中，總結教學經驗及不足之處，從而找出學生考試成績好壞的原因，對癥下藥，及時采取有效措施，進行補救。