【正文】 因此，信息反饋的內(nèi)容也就十分豐富，層次也不同，個(gè)性化強(qiáng)，而且有實(shí)用性。若批改作業(yè)時(shí)，只打?qū)μ?hào)與錯(cuò)號(hào)，學(xué)生會(huì)只看對(duì)幾題、錯(cuò)幾題，不會(huì)留意錯(cuò)在哪里，更不去追究錯(cuò)的原因，也不能起到師生“對(duì)話”的作用。三、察作業(yè)，觀合理調(diào)整作業(yè)是英語課堂教學(xué)必要的輔助手段，一方面，它可以使學(xué)生更好地消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，另一方面，每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)掌握程度，都會(huì)在作業(yè)中直接反映出來。英語課堂教學(xué)中組織討論，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學(xué)生對(duì)某一問題的理解及看法，教師可以從學(xué)生的討論中獲得各個(gè)層次的信息反饋，從而做總結(jié)性的講解。而另一個(gè)任務(wù)Show students the pictures of YiJianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活動(dòng)建立在學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)上的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能很難自學(xué)到位，看圖跟讀則給他們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而那些基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以在這時(shí)候鞏固自學(xué)過的單詞,體會(huì)了預(yù)習(xí)的成就感。相反，教師如果只顧單方面地說教，而忽視學(xué)生的信息反饋，只會(huì)事倍功半，那么教師應(yīng)該如何獲取信息呢？如何去把握與處理好信息反饋呢？如何去察言觀色和左右決策呢？一、察課前，觀預(yù)習(xí)效率新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，而終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又要求學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。我通常的做法是：讓學(xué)生在課堂上給出的限定的時(shí)間內(nèi)快速地背誦，然后通過做一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。針對(duì)這種現(xiàn)狀。讓他們明白這節(jié)課談?wù)摰闹黝}，然后充分利用生生合作，自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9How was your weekend?時(shí)，因?yàn)樵搯卧菍W(xué)生第一次接觸一般過去時(shí)態(tài)。[13] 劉道義，1999，《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書英語第四冊(cè)》，人民教育出版社。[5] 林崇德，2001，《英語教學(xué)心理學(xué)》[M]，北京教育出版社。（3）Addon這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。 通過游戲教單詞知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如：A: Hello!May I speak to Jim?B: I’m sorry he isn’t I take a message for you? A: OK!This is telephone number is : All : Thank you very : 、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。，輕詞匯的文化內(nèi)涵語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。尤其不能讓學(xué)生照單全收，要適度的引導(dǎo)告誡學(xué)生，不要沉迷于海量的信息中，要有自己的思考能力和辨別能力，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索能力。從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量廣泛是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也更能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。經(jīng)過整合，原來的學(xué)科會(huì)有嶄新的面貌，二者廣泛整合，信息技術(shù)不是強(qiáng)加和附帶的，它將是與英語教學(xué)緊密結(jié)合不可或缺的一部分，是英語教學(xué)提高質(zhì)量的重要有機(jī)要素。教師只要在整合過程中恰當(dāng)?shù)奶幚砗脗鹘y(tǒng)與更新的關(guān)系及一些相關(guān)問題，把握理論原則，就能在革新的路上越走越好。老師在教學(xué)中要避免的幾點(diǎn)誤區(qū)當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在普遍進(jìn)行中，這其間教師要注意以下幾點(diǎn)問題：其一，學(xué)科課程是主體，技術(shù)是輔。三、信息技術(shù)與英語教學(xué)有效整合的途徑教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位在信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合過程中，教師是關(guān)鍵，是二者整合教學(xué)實(shí)踐過程中的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語教學(xué)；有效整合一、概述經(jīng)濟(jì)的全球化帶動(dòng)了社會(huì)生活的信息化，英語作為一種交際工具和信息載體之一，越來越受到人們的重視，重要性不斷提高。經(jīng)過整合，原來的學(xué)科會(huì)有嶄新的面貌，二者廣泛整合，信息技術(shù)不是強(qiáng)加和附帶的，它將是與英語教學(xué)緊密結(jié)合不可或缺的一部分，是英語教學(xué)提高質(zhì)量的重要有機(jī)要素。從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量廣泛是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也更能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。尤其不能讓學(xué)生照單全收，要適度的引導(dǎo)告誡學(xué)生，不要沉迷于海量的信息中，要有自己的思考能力和辨別能力，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索能力。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)是推動(dòng)英語教學(xué)改革的重要途徑之一，是推動(dòng)英語教學(xué)不斷發(fā)展的必經(jīng)之路。這樣既可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以有能力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言鍛煉運(yùn)用條件。因此，教師在備課時(shí)要考慮好立足點(diǎn)，不要本末倒置；同時(shí)要考慮好哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用技術(shù)會(huì)變得精彩有效，要對(duì)這些環(huán)節(jié)加強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)，以求事半功倍。參考文獻(xiàn)：[1] [j].大眾文藝，2010.[2] [j].考試周刊，2009第三篇：初中英語教學(xué)論文初中英語教學(xué)論文如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。比如說在聽到一個(gè)外國人說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的