【正文】 課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。第三階段：（2020年月－2016年月）結題階段研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。七、課題組成員及分工八、完成本課題的條件保證自主學習不僅是適應社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學習和發(fā)展的需要。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養(yǎng)策略。新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現問題，獲取知識，實現自主性發(fā)展的學習活動，是一種發(fā)自內趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養(yǎng)。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。，所以在研究經費的落實和課題研究所需時間上，都會給與大力的支持和保障。研究過程：（一）、準備階段（——）資料收集整理、理論學習、上課、學生訪談（二）、實施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。運用問卷調查分析法，行動研究法，對當前學生數學自主學習過程中存在的問題進行先期的調查。通過調查研究，分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。羅杰斯的人本主義管理心理學也強調，要實現人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的自主性和創(chuàng)造性，全面關注學生學習的主動性及有意義的學習。建構主義認為，學生不是被動的信息接收者，而是要主動地建構信息的意義，這種建構不可能有他人代替，而是主動地在已有認知結構的基礎上建構當前事物的意義。古人云“授人以魚，只供一飯之需。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。在學生學習過程中，自信所進發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學生挖掘自身的潛力，去完成學習任務。學生“自主學習”的內涵學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考 試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現了，發(fā)表不同見解的有了。（二）提高了教師業(yè)務素質，促進了教師的專業(yè)成長。教師帶著他曾經的學習成果和學習經歷參與課堂學習，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學生平等探究，融入學生的學習生活，體驗學生知識建構的過程，并適時對學生學習中產生的知識障礙進行點撥指導，形成真正的自主課堂，為學生的學習導航。第三個環(huán)節(jié)是展示。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調整，進行驗證性研究。（2）協(xié)調各方面關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。學生學會了自己管理自己的學習，學會了剖析自我學習的特征，就會選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習的質量，這就有利于學生自我個性的發(fā)展。根據上述問卷和調查的結果，研究影響學生自主學習興趣的內部因素和外部因素。三是改變教師的教學觀念，優(yōu)化學生自主學習的環(huán)境，營造積極向上的輿論氛圍，給學生提供必要的時間和空間，把學習的主動權還給學生。二、選題的意義及研究價值自主學習精神是國內外許多教育家，學習理論專家所積極倡導的，也是新課改的基本理念和主要思想。新課程改革的具體目標之一是改變學生原有的單一被動的學習方式，建立充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。三、研究方法問卷調查法、談話法、觀察法、實驗法、個案研究法等。二、研究步驟㈠準備階段（）確立研究課題進行理論準備，制定研究計劃㈡實施階段第一階段：確立研究對象，選擇有代表性的問題，確立研究方向?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。立足語文教學，結合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。立足課堂對自己語文閱讀教學反思，結合理論支持，探索解決之道。經過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。因此，培養(yǎng)小學生“自主學習習慣”和提高“自主學習能力”已成為小學語文教學的重要任務。三、研究目標與研究內容以我校普通小學學生為樣本，通過研究南陽市城區(qū)小學學校學生自主性學習興趣缺失的原因，從而探索出培養(yǎng)和激發(fā)學生自主性學習興趣的有效途徑與方法，進一步提高學生自主學習的意識和能力，為學生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基，進而全面提升教學質量。主要包括：①問卷：我校小學學生自主學習興趣的現狀調查。自主性學習重視強化學習的非智力因素，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習活動中產生積極、主動的心理狀態(tài)，能提高學生的認識水平和學習效率。（2）設計課題研究方案，完成課題申報工作。（2）尋找學生自主性學習興趣缺失的內部因素。（4）迎請專家結題。第二環(huán)節(jié)為討論交流。把追求高效課堂放在第一位。檢測的形式根據學科的特點靈活進行。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發(fā)展，并幫助他們能夠適應未來社會。教師未能從舊觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念?！眳⑴c是學生要實現主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許多方面的內容，如何增強學習信心，調節(jié)學習情緒、預防學習疲勞、提高注意力，使學生學習時的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個學生都應掌握的一項重要學習技能。常用的方法有：(1)淡化分數的評估功能，讓學生正確看待考試成績（2)教師在課堂上多鼓勵，讓孩子樹立自信十、課題研究的反思：課題研究過程中出現的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主預習、合作學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“預習—交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）”五環(huán)節(jié)課堂教學模式還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。（二）課題研究的背景長期以來，廣大農村小學教師偏重于“灌輸式”教學、“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。實現人的自主發(fā)展是全面推進素質教育、實施基礎教育新一輪課程改革要實現的目標之一。學生知識技能的獲得、精神境界的提升、個性品格的陶冶和學習能力的培養(yǎng)，若離開了自己的天地和自主的空間，只能成為一句空話。葉圣陶先生認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。一旦離開了老師讓他們自主地學習，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。四、課題研究的方法、途徑和步驟（一）研究方法本課題根據新課改的要求，通過調查、實踐、研究和總結反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學生在數學審題方面存在