【正文】 而表演也并不是每位同學都能夠進行，對于一些成績較差的同學，一堂課之后他能夠把對話流利地讀下來，就已經很不錯了，對他們就不應該有過高的要求。還制作了人物Chenjie 和Sarah的頭飾，另外制作了一條魚?？梢栽诤诎迩皰焐舷嚓P的教學掛圖，可以讓同學們佩帶上相應的人物頭飾，還可以做一些簡單的教具。而這個對話也是學生在三年級課文中接觸過的，所以難度不大。為了學生能更好地接受新對話，教師們可以采用對于已經學過的內容進行復習操練，而對于新授的單詞和句子則單獨先拿出來，進行重點講解，這樣就降低了學生們學習新對話的難度。七、尾聲蔡：老師們，今天我們能夠在這里面對面地交流，在交流中研討，在交流中進步，在交流中成長，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引發(fā)了我們對小學英語對話教學的初步探索和思考。在和孩子交流的過程中，我們要抓住一切可能的機會，引出新的話題，主導師生之間話輪的保持與轉換，使師生間的口語交流自然而且豐富，層層深入。面對這樣一個主題背景，我們的課堂教學行為應該何去何從，范贛強老師在平時的教學中作出了大膽而有效的嘗試。而情景創(chuàng)設還有一個重要的問題是要緊扣教學目標。 they nice/pretty/great? Yes, I like about this pair?...情景七:VCD展示本課對話，然后學生跟讀。蔡：英語對話教學提倡“應情景而生，為情景而用”，在課堂教學中創(chuàng)設真實有效的語境，孩子才能在情景中體驗并運用語言。四、品讀文本，設計文本。在平時的教學中，對于文本，大家是怎樣解讀的呢？（解讀文本——自由討論順序：）（王觀長主發(fā)言：在發(fā)言中逐漸分享以下內容，并適當改成口語化。我們希望通過今天的圓桌論壇，大家暢所欲言，共享資源。蔡：尊敬的各位專家、領導，親愛的兄弟姐妹們，大家好！在這滿園芬芳、柳絮飛揚的初春時節(jié)，我們歡聚一堂，共話對話教學，分享教育思想。通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。英語對話教學：指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。”。我們調查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設新的情景，并聯(lián)系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。課內外結合，拓展口語實踐的空間第三篇：小學英語對話教學（精選）“小學英語對話教學”研究課題方案徐玲20111210 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱新課程背景下小學英語課堂教學設計之子課題 “小學英語對話教學”研究課題方案一、研究背景 2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用整體感知語言，在理解的基礎上學說語言?；顒右欣趯W生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。例如：小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組。合作共建讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內部實質意義，加大深度影象。五、評價檢測針對教學目標，高年級可設計一些診斷性練習。經過呈現(xiàn)，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。表演展示讓學生分角色表演對話。二、浮現(xiàn)新知情景浮現(xiàn)人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。意義操練由于賦予了新的內部實質意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。四、拓展應用有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。對話講授的步調和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側重和棄取。9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。）例二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜例二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調合作共建可采用小組合作的方式分角色讀對話。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。對話課學習策略準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。 structure of language reflects its functional and municative uses?！?“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調不夠。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監(jiān)控（monitor），隨時調節(jié)個部門的工作，糾正偏差。六、研究的預期成果和成果形式階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。首先請允許我為大家介紹參與今天圓桌論壇的嘉賓，他們分別是來自文清路小學顏值和實力擔當?shù)闹x文婷老師、沙河中心小學年輕帥氣的范贛強老師、大公路一校溫文爾雅的盧瑛老師、紅旗二校端莊雅致的朱梅老師、大公路一校睿智風趣的王觀長老師、我是來自文清實驗學校的蔡運萍。下面，我們將從對話教學的基本流程入手，依次探究如何在教學中去滲透與深化。如四年級上冊第二單元My schoolbag,重點是課本單詞的學習及其復數(shù)的表達，在三年級我們就學過很多文具，學過數(shù)字，所以我們在課前可以以schoolbag出場，先從三年級的文具、數(shù)字入手，從而自然的過度到本節(jié)課的內容，這樣既有效的降低了難度，有能更