【正文】 同課異構(gòu)是一種有效的教研策略，在當(dāng)下校本教研中被廣泛使用，它尊重教師教學(xué)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，吻合新課程創(chuàng)造性使用教材的理念，強(qiáng)調(diào)教師積極參與課堂觀察，增強(qiáng)比較意識(shí)，通過互相學(xué)習(xí)不斷地豐富和完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；同時(shí)它作為一種校本教研模式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復(fù)操練的無(wú)效重復(fù)和浪費(fèi)，具有“小而實(shí)”的特點(diǎn)，讓參與教師有更多的時(shí)間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。這樣看來，同課異構(gòu)，從形式看是異曲同工，從過程看是和而不同，從目的看是殊途同歸。學(xué)習(xí)專家點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是提升學(xué)生評(píng)析層次的有效手段。、 6“孔子自道”的學(xué)習(xí)中，通過自己的示范，帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀，讓學(xué)生反復(fù)揣摩孔子的語(yǔ)氣，喚起他們的體驗(yàn)，使其感悟夫子的高尚情懷和樂觀精神，真正地理解了君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。第三步是“舉例應(yīng)用”。以下來看《君子之風(fēng)》的異構(gòu)：一位老師的課堂可概括為“釋義——概括哲理——舉例應(yīng)用”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。第二，從學(xué)生觀的角度來看，同課異構(gòu)的課堂面對(duì)的學(xué)生群體其身心特點(diǎn)和知識(shí)水平大致相同。同課異構(gòu)正是如此，教師同伴互助最終促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)有法,但無(wú)定法。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生取向”的動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)的理念。三位語(yǔ)文老師用不同的班講了高二語(yǔ)文的《選讀》中的《君子之風(fēng)》第一課時(shí)。然后由教師各自設(shè)計(jì)教學(xué)方案施教。教研組是學(xué)校教學(xué)工作基層組織，是教學(xué)指揮系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)，又是學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)的基本組織單位。我們常常手捧課標(biāo)、教材、教參，卻難以確定教學(xué)內(nèi)容。第三“同課”與“異構(gòu)”。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來?！巴n”就是不同班級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)單位授課時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。在個(gè)體備課狀態(tài)下，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)就成了一件首要、必須而自然的事。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學(xué)比較研究”的。教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣，問題設(shè)計(jì)要有趣，教學(xué)語(yǔ)言要有趣，教師良好基本功激情激趣，才能利用有限的課堂時(shí)間做好更多的事情。教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動(dòng)的過程，通過教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享，不再是單向的授課過程。一、靜下心來、踏踏實(shí)實(shí)工作看到踏踏實(shí)實(shí)這幾個(gè)字，我都覺得汗顏。首先我們要明確整篇課文的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)務(wù)必要具體明確。特別是郯城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐榮老師的那堂課，給我留下了非常深刻的印象。在以后還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高，不斷的充實(shí)、完善自己，使自己能早日進(jìn)入到優(yōu)秀教師的行列中去。學(xué)生在不知不覺中就把新授知識(shí)掌握了。孫老師雖然沒用課件，但用了必要的教學(xué)輔助工具：小黑板（帶有網(wǎng)格線的）、三角板等，還自己制作的一條魚，以供學(xué)生能方便操作。在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了幾位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)風(fēng)采，欣賞了他們高超的教學(xué)藝術(shù)，深感受益匪淺，他們的課堂上，無(wú)時(shí)不閃動(dòng)教改之光，無(wú)處不洋溢和諧之氛圍。在聽課中我往往只能看到教學(xué)過程的表象，而各位老師站在新的高度來點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)及問題所在。要老師的課件導(dǎo)入讓人眼前一亮，圖聲并茂學(xué)生積極性無(wú)形之中被提高了。本堂課，層層深入，由易到難，給學(xué)生引導(dǎo)的十分到位，教學(xué)語(yǔ)言親切。袁老師把自己學(xué)校的課改模式與杜郎口模式有機(jī)的結(jié)合起來，把課堂充分的放給學(xué)生。綜觀五位教師的課，感覺新課改理念在這幾位教師的課上得到了很好的體現(xiàn)，各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理、高效，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方法得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)的地方很多。我聽了其中五節(jié)數(shù)學(xué)課，頗有感受，現(xiàn)將聽課中的一些感受和體會(huì)與大家共享。這是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，決不能放棄。紀(jì)海霞老師的課平實(shí)、質(zhì)樸，時(shí)而舒緩、時(shí)而激情澎湃，讓我們身臨其境，同時(shí)她讓學(xué)生熟讀課文，提出問題，共同研究，解決問題；臨沂九小的孫秀霞老師帶給我們的是深深的感動(dòng)，她讓學(xué)生自主讀書釋疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，同時(shí)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練；讓學(xué)生在讀中感悟，讀中受到情感的熏陶，在讀中升華感情，在讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)詞語(yǔ)的作用，學(xué)生真正體會(huì)到情感后，就勢(shì)讓學(xué)生帶著這種情感去讀。通過參加這次活動(dòng)自己收獲很多，俗話說“活到老，學(xué)到老。周營(yíng)中學(xué)的老師先以一個(gè)精彩的動(dòng)畫導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排上有自己獨(dú)特的風(fēng)格，打亂教材順序，自成體系，節(jié)省了一些時(shí)間，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。任何一節(jié)公開課的出示，都要依靠團(tuán)體的精誠(chéng)協(xié)作，才能開闊視野。充分體現(xiàn)的中學(xué)新課程改革的思想。對(duì)教材也進(jìn)行了整合，先講了橫向的變化，又講了縱向的變化，這點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。整體來說魏老師很巧妙的利用數(shù)形結(jié)合把整節(jié)的主要內(nèi)容介紹完了！課堂的高潮是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主解題、畫圖，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，即提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。棗莊市五校聯(lián)盟同課異構(gòu)活動(dòng)心得體會(huì)棗莊市西王莊中學(xué)數(shù)學(xué)組：要焱焱2009年12月4日，我校全體數(shù)學(xué)組的同事參加了在嶧城曹莊中學(xué)舉辦的“全市五校聯(lián)盟同課異構(gòu)活動(dòng)”。整個(gè)課堂融合了知識(shí)性、趣味性、生活性，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。對(duì)新知識(shí)的理解也在逐步加深，同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了一定程度的鍛煉。在評(píng)課環(huán)節(jié)我受益頗豐。第三篇：臨沂市小學(xué)語(yǔ)文青年教師同課異構(gòu)“臨沂市小學(xué)語(yǔ)文青年教師同課異構(gòu)”觀摩體會(huì)今天，我參加了在臨沂四小舉辦的“臨沂市小學(xué)語(yǔ)文青年教師同課異構(gòu)研討會(huì)”。其次要有對(duì)學(xué)生學(xué)情的透徹分析，學(xué)情不僅包括學(xué)生的認(rèn)知水平，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這就督促平時(shí)多學(xué)習(xí)，多思考，多去關(guān)注一些教育前沿的東西，讓自己跟上教育前進(jìn)的步伐。狹義的講這句話用到教學(xué)上就是要求我們靜下心來，備教材、備學(xué)生，雖不能說每節(jié)課都上好，但可以盡全力上好。新的教學(xué)方法?；顒?dòng)結(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)，達(dá)成了一些共識(shí)。但事實(shí)是，語(yǔ)文教學(xué)的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因?yàn)槲覀儧]法不隨意。應(yīng)該說，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒有問題的，關(guān)鍵在于對(duì)“課”的約束和規(guī)定。即面對(duì)知識(shí)和能力層次相同的學(xué)生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案并施教，用最少的時(shí)間達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)?！爱悩?gòu)”須在求“同”（相同的教學(xué)目標(biāo)及相同或基本相同的教學(xué)內(nèi)容）的前提下進(jìn)行，意在“殊途同歸”。這樣，求“同”便成了“同 2課異構(gòu)”必須首先解決的問題。“同課異構(gòu)”，可先確定教學(xué)文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細(xì)讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而由執(zhí)教者根據(jù)實(shí)情（學(xué)生的、教師的、環(huán)境的）設(shè)計(jì)教學(xué)方案并上課，比較其教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和目標(biāo)達(dá)成的情況，選擇“好課”做成“實(shí)錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。（課堂教學(xué)本來就是解決問題的過程。在備課組活動(dòng)中，因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制，“異構(gòu)”后的施教不一定每次都要進(jìn)行觀課，可采用檢測(cè)的方式來評(píng)價(jià)其“異構(gòu)”的效果。從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是由認(rèn)知主體在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和重組,以構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)校支持同伴互助這種方