【正文】 下課。）第四步驟 [賞一賞]（10分鐘）師：接下來(lái)請(qǐng)大家看到35頁(yè)的“隨你看不看”，這里有一個(gè)可精彩的想象故事呢！2分鐘看完喲！師：這個(gè)故事有趣吧？讓我們來(lái)瞧瞧好故事是怎樣寫(xiě)成的。師：大到什么程度呢？到底有多大？ 生：一間房子那么大?? 師：哦，像房子，那能裝下什么呢？ 生：家。（10分鐘）師：請(qǐng)問(wèn)，你們覺(jué)得“大”好還是“小”好？（板書(shū)“大”和“小”）為什么？生：“大”好，大蛋糕可以吃得更久。師:看來(lái)大家對(duì)上一堂課的內(nèi)容印象很深刻，那你們還記得寫(xiě)比喻句的時(shí)候要特別注意什么嗎？生:比喻句里的兩個(gè)東西要有關(guān)系。預(yù)備鈴響后，用“三拍有節(jié)奏的鼓掌聲”提醒學(xué)生準(zhǔn)備上課，應(yīng)做到坐姿端正、不說(shuō)小話、不做小動(dòng)作。教育心理學(xué)中“陳述性知識(shí)”：個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)稱為陳述性知識(shí)。教育心理學(xué)中“程序性知識(shí)”：個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，其存在只能借助某種作業(yè)形式簡(jiǎn)介推測(cè)的知識(shí)稱為程序性知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)主要包括以下三方面的內(nèi)容：(1)有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，即有關(guān)人作為學(xué)習(xí)著或思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。這讓我不得不敬佩他。1讓學(xué)生把自己最想寫(xiě)的部分寫(xiě)出來(lái)。教師引出第三部分“聯(lián)”板書(shū)：聯(lián)系生活實(shí)際（再好的評(píng)價(jià)，再多的感受，如果不能和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，那么都會(huì)顯得蒼白無(wú)力，顯得空洞無(wú)味。寫(xiě)這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的議論作好鋪墊。）師：確實(shí)如此，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)籍可以使我們獲取很多知識(shí)，開(kāi)闊我們的視野，書(shū)也是我們的朋友，讀一本好書(shū)就是和許多高尚的朋友交往。學(xué)以致用）（五）當(dāng)堂檢測(cè)。在內(nèi)容上，要牢牢把握住本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)法通過(guò)我們的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)問(wèn)題上來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；（2）引導(dǎo)性原則：結(jié)尾有了目標(biāo)，但教師不是目標(biāo)的“復(fù)述者”，不能包辦代替，要把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮課堂小結(jié)的最大作用；（3）激勵(lì)性原則：課堂小結(jié)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)和方法的再現(xiàn)，而應(yīng)是把學(xué)生引向新的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展歸納和概括過(guò)嘗試和探究，把本節(jié)課的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生把問(wèn)題作為課外研究的小的數(shù)學(xué)課題，因此能激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣和愿望，孕育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好的情感態(tài)度。我們?cè)趥湔n筆記中經(jīng)常見(jiàn)到的是抄寫(xiě)的例題題目（有些甚至是課本中的題目），但卻沒(méi)有半點(diǎn)分析的內(nèi)容，例題怎樣呈現(xiàn)？思路怎樣發(fā)現(xiàn)？解題有何規(guī)律？題目能否延伸？方法如何揭示？教師如何指導(dǎo)？學(xué)生怎樣活動(dòng)？等等。而課例2的“到底什么是勾股定理呢？”只提出了問(wèn)題，給學(xué)生留下一個(gè)懸念，起不到問(wèn)題情境應(yīng)有的“憤”、“悱”的效果。下面我們來(lái)看幾個(gè)案例： 案例1：七年級(jí)上冊(cè)《確定位置》設(shè)計(jì)1：老師不知道大家的名字，可是我有問(wèn)題又想叫同學(xué)回答，你能否幫我設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便的方法來(lái)叫同學(xué)，以便大家都知道老師在叫誰(shuí)。六、教學(xué)用具（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。1．教學(xué)重點(diǎn)的確定一般地，在學(xué)習(xí)中那些貫穿全局、帶動(dòng)全面、應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)起核心作用、在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用的內(nèi)容。例如，“體驗(yàn)勾股定理的探索過(guò)程”，“通過(guò)對(duì)某實(shí)際問(wèn)題解決途徑的探討，學(xué)會(huì)交流討論”等。三、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)容維度：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐 了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用； 經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索。二、學(xué)情分析1．教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。（2）行為動(dòng)詞在“知識(shí)與技能”領(lǐng)域常采用結(jié)果性目標(biāo)方式，即明確告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么？采用的行為動(dòng)詞一般較為明確，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。案例評(píng)析：在此案例中第一位教師在確立目標(biāo)時(shí)，只注重知識(shí)講授方面的培養(yǎng)，而且知識(shí)的連接方面也很單一化。比如，在“等腰三角形的性質(zhì)”中：難點(diǎn)：將等腰三角形“三線合一”的數(shù)學(xué)事實(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言原因：學(xué)生幾何學(xué)習(xí)剛起步，接觸的幾何數(shù)學(xué)語(yǔ)言較少，而且描述也較不規(guī)范，因此很難將幾何事實(shí)用語(yǔ)言描述出來(lái)。憤，就是想求明白而感到困難；悱，就是想說(shuō)出又說(shuō)不明白．它不只是“問(wèn)題”，在問(wèn)題的背后，還有一種內(nèi)在需求，一種學(xué)生主動(dòng)探究的愿望。課例2教師：人類(lèi)一直想弄清其他星球上是否存在著“人”，并試圖與“他們”取得聯(lián)系，為此人類(lèi)向宇宙發(fā)出了許多信號(hào)，包括各種音樂(lè)、語(yǔ)言等。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用?？上КF(xiàn)在的課堂小結(jié)都被統(tǒng)一為“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？”不分學(xué)科，不分課型，失去了它的豐富多彩的形式。九、教學(xué)反思第二篇：怎樣寫(xiě)教案怎樣寫(xiě)教案教案包括：一、課題二、教學(xué)目標(biāo)（要具體）三、教學(xué)重難點(diǎn)四、教學(xué)方法五、教具或教學(xué)準(zhǔn)備（可以省略）六、教學(xué)過(guò)程：（一）自主預(yù)習(xí)（包括預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要求，方法）（二）合作探究（根據(jù)重難點(diǎn)提出若干問(wèn)題來(lái)突破