【正文】 測(cè)⑥測(cè)題③缺乏人際溝通能力。問(wèn)題。②教師自編測(cè)代大學(xué)生心理健康的總體水平看，在個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情學(xué)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者不同的性格4．簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)驗(yàn)有哪些類型。大學(xué)生心理標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過(guò)程的要求，答：(1)估計(jì)信度系數(shù)的方法①再測(cè)健康的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面：(1)能又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)，使法。發(fā)點(diǎn)既要考慮教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。非正式群體對(duì)于班集體中所有因素及其相互作用，為教學(xué)過(guò)注重形式內(nèi)各項(xiàng)制度的頒布、執(zhí)行起著非常重程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡2．簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)要的輔助作用。⑥1．如何科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)績(jī)測(cè)正式群體對(duì)班集體的積極作用表現(xiàn)對(duì)教學(xué)成效做出確切的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)驗(yàn)評(píng)分?在以下幾個(gè)方面：第一，能夠滿足大是否需要繼續(xù)做出判斷。②信息加工模式。從眾也有其消極的一方面，(2)影響微觀設(shè)計(jì)微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教答：(1)教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式指從眾的因素①群體的一致性。任何一個(gè)1．簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及其類型。②態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對(duì)請(qǐng)他們對(duì)群體意見(jiàn)提出質(zhì)疑。④應(yīng)該制3．簡(jiǎn)述大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做定一位或多位成員充當(dāng)反對(duì)者角色，康教育。的具體措施來(lái)考慮：①使群體成員懂性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命得群體思維現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與專業(yè)興趣，從而使自己面對(duì)學(xué)習(xí)壓力題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題后果。屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時(shí)空與驟。(1)群體思維的涵義群體思維指群1．請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。感性。(2)教學(xué)監(jiān)控能2．簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生思維發(fā)展的基本動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(4)關(guān)心他們的成長(zhǎng)。教學(xué)監(jiān)控七(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)5．簡(jiǎn)述道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化的一般能力的涵義主要分為三個(gè)方面：①是1．簡(jiǎn)述人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程。②執(zhí)行問(wèn)題，所以不對(duì)二者做嚴(yán)格區(qū)分。③態(tài)度的行榜樣(3)積極參與教育實(shí)踐 際的各種不同的情境中去，以解決現(xiàn)2簡(jiǎn)述心智技能及其特點(diǎn) 為成分3．教學(xué)效能感對(duì)教師行為有哪些影實(shí)世界的各種問(wèn)題。(7)識(shí)記的信心 完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定人們的行1．簡(jiǎn)述教師角色。②自我概念的完整性。③交往內(nèi)所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和些類型?理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)驅(qū)力。(3)言語(yǔ)直(1)以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究 的關(guān)系 第三，程序原則。是事物的模擬形象，與實(shí)際事物之間2簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)從產(chǎn)生到成熟3．心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)是什么? 4．闡述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理有一定距離，因此要使通過(guò)模像直觀所經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期(1)自我中心期心理學(xué)的誕生是借助哲學(xué)的發(fā)展而論。度較高職業(yè)定向性較強(qiáng)②要求掌握靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式十一心理學(xué)從1879年馮特在德國(guó)萊比錫豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局1．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)。（2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習(xí)分析問(wèn)題的方法(4)鼓勵(lì)學(xué)生多1請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述個(gè)體心理系統(tǒng)包括哪技能。強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。首先，在觀察前要有明確的目的和周詳?shù)挠?jì)劃；第二觀察中的記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確客觀，盡量避免攙雜觀察者自己的希望與偏見(jiàn)，這常常需要一定的專門訓(xùn)練；第三，對(duì)同一類的行為，要盡可能多次重復(fù)觀察，盡量減少偶然因素的影響。形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。德問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識(shí)的信念。㈡ 從遷移產(chǎn)生的情景來(lái)看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移。⑴⑵⑶⑷⑸⑹ 現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，承認(rèn)自我，接受自我。－帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問(wèn)題解決方案的基本步驟。畫草圖、列表、寫方程式等都是常用的表征問(wèn)題的方式。㈠ 提高認(rèn)知，積極促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：⑴促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的創(chuàng)造性的思維。其次，強(qiáng)化及時(shí)，反饋及時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少，耽擱時(shí)間長(zhǎng)，降低了強(qiáng)化的效果。⑴⑵⑶⑷⑸。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。對(duì)相關(guān)舊命題主動(dòng)地、有效的提取。意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。程序教學(xué)法遵循一下原則：⑴⑵⑶⑷⑸：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小的步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)該太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。（2）馬斯洛將需要分為兩種：匱乏性需要和成長(zhǎng)性需要。耶克斯多德森定律(1)各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。第三：對(duì)知識(shí)的真正理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu) 起來(lái),取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。性格和氣質(zhì)的區(qū)別，性格受社會(huì)影響大。（2）科學(xué)的智力觀。(4)教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法。小學(xué)生注意的發(fā)展。2..在過(guò)渡過(guò)程中，存在一個(gè)“關(guān)鍵年齡”，這一關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為在兒童1011歲。遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)，靈活運(yùn)用各種直觀方式 ，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) ，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 幫你記：參觀三方四園觀察力的培養(yǎng)。（2）感覺(jué)對(duì)比：同一感受器接受不同的刺激，而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異D．人格，又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會(huì)自我、心理自我的過(guò)程：個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。人的知覺(jué)系統(tǒng)具有把個(gè)別屬性、個(gè)別部分綜合成整體的能力。，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。：注意集中在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。（2）教師在教學(xué)中也要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)等 （1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育（2）合理組織教學(xué)（3）培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 中學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)、沖動(dòng)性、兩極性明顯 學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)與控制(1)教師要掌握良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。：由于面對(duì)兩個(gè)以上或多個(gè)既對(duì)個(gè)體具有吸引力又 遭個(gè)體排斥的目標(biāo)或情境為引起的心理沖突。智 力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。幫你記：觀強(qiáng)人，集彩禮。第三：學(xué)習(xí)的情境性。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué) ,促進(jìn)教學(xué)方法多樣化,提高遷移意識(shí)性 如何進(jìn)行概念教學(xué) 第一：提前對(duì)概念進(jìn)行分析 第二：突出有關(guān)特征,控制無(wú)關(guān)特征 第三：辨別正例與反例第四：提供變式與比較知識(shí)的保持（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦影響問(wèn)題解決的主要因素 此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等也會(huì)影響問(wèn)題的解決提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 創(chuàng)造性的培養(yǎng) ,教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 幫你記：煮花生特有效促進(jìn)良好品德形成的方法 幫你記：說(shuō)羊群，假獎(jiǎng)懲預(yù)防不良行為 幫你記：明醫(yī)助理第三篇：教育心理學(xué)B簡(jiǎn)答題整理。簡(jiǎn)述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。教育熱情：熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。㈣ 心理發(fā)展的個(gè)別差異性。㈣ 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因。簡(jiǎn)述使用程序教材的機(jī)器教學(xué)的基本原理和優(yōu)點(diǎn)。（重復(fù)1）㈠ 影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素⑴⑵⑶ 學(xué)習(xí)材料的相似性 學(xué)習(xí)情境的相似性 教師的指導(dǎo)㈡ 影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素⑴⑵⑶ 學(xué)習(xí)者的分析與概括能力 學(xué)習(xí)者的遷移心向 認(rèn)知策略與元認(rèn)知。⑸能使學(xué)生形成探索性地研究問(wèn)題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。（重復(fù)1）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是：鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的信心；激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性。培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。問(wèn)題的難度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有一個(gè)從較易到較難，從簡(jiǎn)單到綜合的漸進(jìn)的過(guò)程。訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。發(fā)現(xiàn)解決辦法。統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。榜樣示范的行為對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講要有可行性。⑴⑵⑶⑷⑸ 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者 行為規(guī)范的示范者 心理輔導(dǎo)員 班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者 教育科研人員？第一，第二，第三，第四，第五，意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性。⑦規(guī)則學(xué)習(xí)。⑤態(tài)度。②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)（3）實(shí)現(xiàn)自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢(shì)發(fā)展：(1)認(rèn)知心理學(xué) 批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。1簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程則第一，動(dòng)機(jī)原則。由以下三個(gè)方面組成：①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)想像。(1)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題(2)屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是自我實(shí)現(xiàn)和自我1．簡(jiǎn)述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。5．簡(jiǎn)述高等教育與普通教育的區(qū)別。也是通過(guò)與環(huán)境的相互作用而改變2如何促進(jìn)教師角色形成 目的不是把經(jīng)驗(yàn)貯存于大腦之中，而(1)陳述性知識(shí)(2)程序性知識(shí)①智慧的。中的情緒(1)學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素(2)已有經(jīng)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)(2)區(qū)別于操作技能，心智總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但4．簡(jiǎn)述教學(xué)監(jiān)控能力。期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)(1)正遷移與負(fù)遷移(2)縱向遷移與區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法(1)他律道德階段(2)自律道德階段 活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移 則的活動(dòng)方式 4．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程。②引發(fā)其他需要。③教材呈現(xiàn)的水平與(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏(5)按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)十三意識(shí)。動(dòng)機(jī)狀態(tài)（5）個(gè)性因素 社會(huì)助長(zhǎng)的性質(zhì)與機(jī)制。其(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類①信號(hào)學(xué)由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)5．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決能力訓(xùn)練的基本步表現(xiàn)可概括為無(wú)懈可擊的錯(cuò)覺(jué)、合理習(xí)。②認(rèn)知策略，即思維有時(shí)會(huì)給群體的行動(dòng)帶來(lái)不利我封閉與自傲或自卑心理過(guò)重；④缺學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略。⑦缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。⑦形成預(yù)備的決導(dǎo) 際關(guān)系。認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己(4)端正專業(yè)思想，4．簡(jiǎn)述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)3．簡(jiǎn)述從眾的意義及其影響因素。一個(gè)人只有在更多的方面與社型：(1)宏觀設(shè)計(jì)①制定教學(xué)計(jì)劃。4怎樣理解非正式群體對(duì)班集體的進(jìn)行的，主要包括六個(gè)步驟：①確定(2)教學(xué)模式的種類①行為矯正模影響 教學(xué)目標(biāo)。③會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。答：(1)系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)及要點(diǎn)的主次分配給分?jǐn)?shù)（4）評(píng)分能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)成員在學(xué)習(xí)、生活中的①以系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為制定和評(píng)價(jià)教是要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)困難，并及時(shí)給予解決。第二，重視選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的傳播小道消息。析及解釋。②(2)能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(3)具有學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選擇測(cè)驗(yàn)難度。②形成性測(cè)驗(yàn)。大學(xué)生中主的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。試③低，表現(xiàn)為情緒起伏較大，遇事不冷面：①陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念題目格式應(yīng)多種多樣。第五篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題？（1）教研組的教學(xué)研究活動(dòng)（2）微型教學(xué)訓(xùn)練（3）教學(xué)決策訓(xùn)練（4）校本培訓(xùn)（5）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（6）教師參與研究？（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)*（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程？（1）用好正反例證（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）自覺(jué)地概括?(1)深度加工與主動(dòng)參與（2）運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)？（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效地反饋*(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)？（1）主動(dòng)性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監(jiān)控（6）個(gè)人自我效能感？（1）情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀（2）人際關(guān)系和諧（3）人格完整（4）準(zhǔn)確的自我觀（5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力（6）心理表現(xiàn)符合年齡特征？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）班集體的特點(diǎn)（3）學(xué)生的責(zé)任感（4）對(duì)教師的定型期望（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動(dòng)研究（1）學(xué)生必須有有意義學(xué)習(xí)的傾向（2）學(xué)習(xí)