【正文】 維護(hù)教師心理健康，需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò)。(三)影響教師心理健康的主要因素 教師的職業(yè)壓力主要是由工作引起的，是教師對來自教學(xué)情境的刺激而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中獲得成就感。更多教師招聘詳細(xì)信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，我們會在每天發(fā)布最新招教相關(guān)信息及備考資料，歡迎關(guān)注。微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€良好的課堂管理者。(2)教師的主觀因素對教師的教學(xué)效能感的影響與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。外部因素包括社會文化背景、學(xué)校的特點(diǎn)、人際關(guān)系等。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。二、教師的心理特征(一)教師的認(rèn)知特征教師的認(rèn)知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。例如，責(zé)任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。6.“學(xué)生的朋友和知己者”的角色更多教師招聘詳細(xì)信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，我們會在每天發(fā)布最新招教相關(guān)信息及備考資料，歡迎關(guān)注。第五篇：河南教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn)九河南教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn)九2014年河南教師資格考試即將開始，河南教師資格網(wǎng)根據(jù)歷年河南教師資格真題，幫助廣大考生備考，更多河南教師資格考試重要考點(diǎn)請登錄河南教師資格網(wǎng)。③環(huán)境因素(家庭因素，大眾媒體，課堂內(nèi)部環(huán)境)。(趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動口不動手”的道理，而不是簡單粗暴的呵斥小杰，體現(xiàn)了疏導(dǎo)性的德育原則)，克服消極因素的德育原則我也知道阿強(qiáng)平時學(xué)習(xí)成績不是特別好，在班級里也不喜歡跟其他同學(xué)交流，所以總是受一些同學(xué)欺負(fù)。班主任工作。德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的過程。高中階段品德發(fā)展趨向成熟)? 影響品德發(fā)展的因素：①外部因素：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體、學(xué)校教育。對策：①加強(qiáng)教育，理解性生理和心理的變化。⑥小組輔導(dǎo)。對于粘液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點(diǎn)和錯誤時應(yīng)給予更多的思考時間，才能使他們逐漸認(rèn)識自己的問題所在。人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)。③順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。? 評價方法上，評價方式多樣化? 評價者與評價對象關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。例如：不少地區(qū)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，以適應(yīng)本地區(qū)的實(shí)際情況。例如：在心理學(xué)中，認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，需要教師因材施教。教學(xué)原則記憶詩：直觀啟發(fā)鞏固性因材系統(tǒng)又量力理論一定聯(lián)實(shí)際科學(xué)教育要統(tǒng)一二、利用關(guān)鍵詞理解教學(xué)原則。② 教學(xué)八大原則：科學(xué)性與教育性相結(jié)合。：通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。練習(xí)題：孔子提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”來了解學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，體現(xiàn)德育原則的（）。考點(diǎn)7：德育原則：指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?。：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育?！敬鸢浮緾。課程計劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。這些需求關(guān)系到人與人的關(guān)系，是人在社會生活方面律己、待人、處事所需要的能力。輔導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生反倒因輔導(dǎo)而萎縮。由于現(xiàn)象學(xué)更強(qiáng)調(diào)自我的內(nèi)在感受，因此現(xiàn)象學(xué)方法應(yīng)成為心理學(xué)所適用的方法。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯。(4)重視人文學(xué)科的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)將課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個人。(7)主動自發(fā)、全身心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從兒童的興趣出發(fā)，兒童有了學(xué)習(xí)興趣，就能自發(fā)地學(xué)習(xí)。對于知覺與行為的關(guān)系，康布斯等人認(rèn)為，不同的人既然對同一事實(shí)產(chǎn)生不同信念，該事實(shí)對不同的人自然也就具有不同的意義。教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。再次，社會生活中的文化變遷、心理沖突與價值觀的危機(jī)，需要有一種新的心理學(xué)理論和心理治療模式。第一篇：教師資格考試教育知識與能力中學(xué)考點(diǎn)人本主義教師資格考試教育知識與能力（中學(xué)）考點(diǎn)：人本主義(一)人本主義心理學(xué)概述人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代興起于美國的一個心理學(xué)流派，是繼行為主義和精神分析之后西方心理學(xué)中的“第三勢力”，以其獨(dú)特的研究對象和方法，影響了西方心理學(xué)的研究取向。(1)人性論、人道主義與人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)的源頭可以追溯到古希臘的人性論和文藝復(fù)興時期的人道主義思想。教師的任務(wù)只是輔導(dǎo)，學(xué)生本身自然就有學(xué)習(xí)的潛在能力。因此，要想改變一個人的行為，不能只從行為表現(xiàn)上去加以矯正，而必須設(shè)法改變他們的知覺或信念。他主張讓學(xué)生自己決定評價的標(biāo)準(zhǔn)和所要達(dá)到的目標(biāo)，通過自己評分，來衡量自己的進(jìn)步，從而把自我發(fā)動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽晕邑?fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。(8)涉及學(xué)習(xí)者整個人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的。(5)提倡情感型的師生關(guān)系，主張教師與學(xué)生建立積極友誼。首先，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)掘人的潛能、追求健康人格和自我實(shí)現(xiàn)等觀點(diǎn)，迎合了“二戰(zhàn)”后美國當(dāng)時的時代精神發(fā)展的需求。羅杰斯以患者為中心的治療理論也是以現(xiàn)象學(xué)為基礎(chǔ)的?？挡妓拐J(rèn)為，個體的行為基本上是由他對自己和周圍世界的知覺而定的。第三篇：教師資格考試中學(xué)《教育知識與能力》考點(diǎn)解析考點(diǎn)1：教育學(xué)著名代表人物著作及觀點(diǎn)練習(xí)題：教育史上的新三個中心是（）。其中，課程設(shè)置也就是開設(shè)哪些學(xué)科是課程計劃的中心。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。由于學(xué)生正處在品德形成的階段，可塑性強(qiáng)，這就要求學(xué)校德育要堅持導(dǎo)向性原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向?！敬鸢浮緾。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。理論聯(lián)系實(shí)際。關(guān)鍵詞：直接感知 這一原則告訴我們在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多聽、多看、多操作。(循序漸進(jìn)性)關(guān)鍵詞：順序這一原則告訴我們教師在教學(xué)中要注意兩個順序：一是學(xué)生身心發(fā)展的順序。：雙基教育與德育相互滲透這一原則是說教育者既要將基本知識與基本技能傳授給學(xué)生，也要在這個過程中滲入進(jìn)去德育因素，以引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。4影響問題解決的主要因素問題的特征、遷移、思維定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機(jī)強(qiáng)度。④逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響(2)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略：①關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。氣質(zhì)包含膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，認(rèn)知風(fēng)格有場獨(dú)立型、場依存性、沉思型和沖動型等，氣質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格無好壞之分。? 抑郁質(zhì)：抑郁型，行為孤僻，不善交往，多愁善感，適應(yīng)能力差，性格有明顯的內(nèi)傾性。學(xué)生心理健康的維護(hù)：①學(xué)生個體進(jìn)行積極的自我調(diào)適(自我激勵法、自我暗示法、情景遷移法、情緒宣泄法、行為補(bǔ)償法)。②更新理念，認(rèn)知異性交往的意義。②內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)識。是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。? 德育六大方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導(dǎo)實(shí)踐法、品德評價法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法巧記德育八