【正文】 給每個(gè)學(xué)生一份自己的土地，讓每個(gè)學(xué)生滿載著不完善蓬勃生長，在生長中實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的完善。更可怕的是學(xué)生的心靈受到戕害。生本教育是指依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)。面對(duì)快樂，學(xué)生哪有不喜歡學(xué)習(xí)的呢？第四篇：《春天》讀后感[《春天》讀后感]今天晚上，我剛吃完飯，媽媽便拿起《小學(xué)生經(jīng)典晨讀100篇》，津津有味地讀了起來，當(dāng)讀到吳然的《春天》時(shí)，不禁十分欣賞這篇文章來，文章寫得十分生動(dòng)，全文如下：《春天》 吳然山茶花在雪天就開了，《春天》讀后感。課堂上老師說得少，學(xué)生就說得多，老師做得少，只是引導(dǎo)學(xué)生觀察、活動(dòng)、閱讀、思考，學(xué)生從中感悟了，就形成他們頭腦中穩(wěn)定的精神財(cái)富。杯子越薄，邊薄，裝的水越多。我們基本上不承認(rèn)教育的本來面目是促使學(xué)習(xí)者的成長，這種成長依靠學(xué)習(xí)者自身?！懊拦赖闹腔?，首先在于它始終堅(jiān)持整體地，動(dòng)勢地、實(shí)在地看生命體。這種社會(huì)意識(shí)讓一小部分人有了傲氣沖天的優(yōu)越感，讓大多數(shù)人傷了心。比如為了凸顯分?jǐn)?shù)而要學(xué)生超時(shí)運(yùn)作，以損害學(xué)生為代價(jià)取得我們認(rèn)為可以得到的成績。農(nóng)民選擇對(duì)待生命的方法對(duì)待小豬，我們教育的對(duì)象又何嘗不是一個(gè)個(gè)鮮活的生命？事實(shí)恰恰相反，把自由成長的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自然的成長，我們有太多的不放心。郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)小學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。)生本教育中的小學(xué)語文教學(xué)基本思路是：“早識(shí)字，大閱讀，大感悟，以閱讀為中心，推動(dòng)聽、說、讀、寫。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上放的開，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)更加有興趣，而興趣會(huì)是最好的老師!后來由查閱了生本教育的具體方法。原來教學(xué)時(shí)每次都害怕學(xué)生們聽不懂，于是喋喋不休的講個(gè)不停。就像郭思樂教授所說：“無論是學(xué)習(xí)以前的知識(shí)或通過智慧而產(chǎn)生的39。生本教育本身是一種思想，是一種理念，是教育的理想境界?！吧窘逃本褪且蠼處煼砰_手，在每節(jié)課上都組織學(xué)生自由討論，交流讀書感悟，要求學(xué)生提的問題還要靠學(xué)生自己去解決。直接原因。而最直接的“成果”是我們和孩子越來越遠(yuǎn)，甚至越來越對(duì)立。特別是大部分學(xué)有余力的學(xué)生，我們總是擔(dān)心學(xué)生的能力，不放心地讓他們?nèi)W(xué)，而是牽著、領(lǐng)著、引著。而《諦聽教育的春天》中“39。就個(gè)人的感覺來講，也可以說是非常興奮的，我在教05級(jí)學(xué)生的時(shí)候，有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是老師教的學(xué)習(xí)，不可以把更多時(shí)間給學(xué)生，否則是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的，還記得，當(dāng)時(shí)或許還是年輕，學(xué)生在初三的課堂上往往是沒有什么太大興趣的`，因?yàn)閺?fù)習(xí)的知識(shí)比較多，所以自己就大量的“灌溉”，結(jié)果，自己一堂課下來很累，嗓子也疼，口干舌燥，而學(xué)生在下面幾乎要睡著了，沒有樂趣，更關(guān)鍵的是沒有效果?！吨B聽教育的春天》讀后感3一次，在師大聽一位來自上海的老師講作文課，讓學(xué)生疊紙飛機(jī)，然后觀察老師們的表情動(dòng)作，學(xué)生很興奮，我想，這應(yīng)該就是一種體悟式的教學(xué)。內(nèi)容不限，具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。課堂教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多學(xué)，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識(shí)。因此，我會(huì)努力將自己的課堂打造成學(xué)生喜歡的課堂、感興趣的課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可是沒有領(lǐng)悟和掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生須轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)知識(shí)的傳播者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。對(duì)孩子有信心。這就要求老師要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的前置性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過先學(xué)都有收獲或疑問，在課堂上才會(huì)出現(xiàn)很多讓老師都無法預(yù)料的驚喜。杯子越薄，裝的水越多?！懊拦馈痹诮鉀Q生本的自由發(fā)展和終端評(píng)價(jià)矛盾時(shí)，郭教授進(jìn)行這樣的類比：學(xué)習(xí)的階段就必須學(xué)習(xí)，睡覺的時(shí)間就要睡覺。深刻的道理如同涓涓細(xì)流，緩緩流入我的心田。為此，我學(xué)會(huì)了投資，投入的最大成本就是買書。先學(xué)后教。第一篇：教育的春天讀后感首先是理念上的全面更新。再者是方法上的學(xué)習(xí)，無異于一盞明燈照亮前方，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體感悟，教師讓學(xué)生自己動(dòng)起來，查閱各種有關(guān)資料，學(xué)習(xí)生本教育理念，回歸教育的本質(zhì)，總有一種莫名的激動(dòng)，少教多學(xué)，認(rèn)識(shí)上的到位，隨著讀的深入，這些成果的背后。每晚翻開前段時(shí)間買的郭思樂教授的《諦聽教育的春天》，總被書本的第一句話深深的打動(dòng)著——“沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)它吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的靈魂，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。毛估估的智慧，陳述的是聰明的農(nóng)民買豬時(shí)只是目測估量豬的價(jià)值，買回來后就讓它自由地自然地生活，長大后是論斤稱重的。不要把整個(gè)學(xué)習(xí)階段變成備考，如同農(nóng)民不在小豬生長期間，為了放心天天稱重驚擾它。邊是“體”，裝是“用”，而教學(xué)的目的如同讓學(xué)生用杯子喝水，老師的教是“體”，學(xué)生的學(xué)是“用”，邊薄水多，就是教少而學(xué)多；反過來，教得多，就學(xué)得少。在欣喜這些驚喜的同時(shí)，老師們還要機(jī)智的處理這些驚喜，否則可能會(huì)扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)。郭教授的這本《諦聽教育的春天》我還沒有讀完，但對(duì)所讀的這些內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看，動(dòng)腦思考—想一想，動(dòng)手操作——擺一擺，開展實(shí)驗(yàn)——做一做，合作交流——說一說歸納提高的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實(shí)現(xiàn)了教師角色向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。這樣，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。③把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。人具有發(fā)展的無限可能性,教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的潛能,激揚(yáng)生命自身去發(fā)展自己。郭思樂教授在《諦聽教育的春天》中說：“學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是感悟，感悟會(huì)成為他們進(jìn)行更廣泛的高級(jí)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?。生本以后，我突然回憶起自己在小學(xué)的課堂上的興奮，我越發(fā)感覺到了——具體比抽象更加能夠產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，或者說實(shí)踐比說教更能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。毛估估39。我們因此變得心力交瘁，學(xué)生因此變得負(fù)隅頑抗。但是教育的現(xiàn)狀又不得不讓我們老師總是糾結(jié)于這顯性的、冷冰冰的數(shù)字上。培根必須交給孩子們自己做，這又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們作為老師，要相信學(xué)生，相信學(xué)生有自主解決問題的能力，相信他們能把一切事情都做好，相信他們有無盡的潛力。但在踐行的過程中肯定會(huì)碰到這樣那樣的問題或困惑，在教學(xué)中，我們不能死板教條的搬用某種教學(xué)方法，而是要領(lǐng)悟其中的“精髓”，科學(xué)地、靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)中。新的知識(shí)可達(dá)到的地方，或是不可達(dá)到的地方，人的智慧和知識(shí)的拓展全在于悟。后來在開展生本課堂后，也開始模仿去做。比如先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。意義識(shí)字，推進(jìn)閱讀，以讀引讀，以讀引研，以讀引說，以讀引寫，全面提高。通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，更看重的應(yīng)該是為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。所以對(duì)他們的成長我們做了太多自以為有效果的事，從而導(dǎo)致了學(xué)生在太多的灌輸中喪失了學(xué)習(xí)的靈性。雖然我們并沒有惡意，可惜其核心只是對(duì)分?jǐn)?shù)的“善意”。這種教育者的意識(shí)讓一小部分學(xué)生有了“王候?qū)⑾嘤蟹N”的自信，讓大多數(shù)學(xué)生喪失了“王候?qū)⑾鄬幱蟹N乎”的豪情。它不相信某一個(gè)局部的數(shù)字，比如斤數(shù)、長度等等。我們已習(xí)慣了要給他們的成長做很多事情，在我們眼前的成長才是我們承認(rèn)的成長。邊是“體”，裝是“用”，而教學(xué)的目的如同讓學(xué)生用杯子喝水，老師的教是“體”，學(xué)生的學(xué)是“用”，邊薄水多，就是教少而學(xué)多；反過來，教得多，就學(xué)得少。一切相信學(xué)生，高度相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，老師是依托學(xué)生資源，喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，讓他們自主地學(xué)習(xí)。雪一化呢，杜