【正文】 利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。在教學(xué)時(shí)，我先用錄象放日月潭的資料片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察：一是日月潭的位置；日月潭名字的來(lái)歷及清晨和下午，日月潭的風(fēng)光怎么樣？觀察后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分別進(jìn)行描述。學(xué)生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時(shí)在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的綜合能力，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理想境界。情感上的或喜或悲，心理上的或舒緩或緊張，形成了課堂情緒的起伏，最后用與開(kāi)頭相呼應(yīng)的意境幻燈圖結(jié)尾，節(jié)奏美自然顯現(xiàn)再如我在教《海底世界》這篇課文時(shí)，我先播放海底世界的錄像片。多媒體課件的開(kāi)始，教師如能精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入，那就會(huì)猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識(shí)之門，為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作好鋪墊。再以《狼》的教學(xué)為例。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，代表教育技術(shù)的方向趨勢(shì)和未來(lái)，這影響到學(xué)校教育、遠(yuǎn)距離教育和未來(lái)的家庭教育等多個(gè)方面。[2]、朱名燕 彭志修 教學(xué)實(shí)施指南[M].華中師范大學(xué)出版社，2003。隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)，教育信息化的加快發(fā)展，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)上述多媒體信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是可以預(yù)期的。這種模式相對(duì)于傳統(tǒng)作文教學(xué)，優(yōu)勢(shì)不言而喻。學(xué)生很樂(lè)意指出別人寫(xiě)作上的不足并肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，從而使得每次作文訓(xùn)練都能提高學(xué)生的作文能力。學(xué)生循著教師的思路開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有個(gè)體行為，又有協(xié)作學(xué)習(xí)行為。因?yàn)樵撃Ｊ匠浞挚紤]了學(xué)生主體性原則，我們簡(jiǎn)稱為“主體性作文教學(xué)模式”。（4）、播 播放課件。在整合過(guò)程中，學(xué)生的朗讀可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要，采用多種朗讀方式。遠(yuǎn)程教育資源為每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源，這些情景朗讀資源畫(huà)面清晰、聲音清楚、發(fā)音規(guī)范、有聲有色，是對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一個(gè)極好的參照。雖然有的孩子只是簡(jiǎn)單的一句話，但這也是他們涉足于寫(xiě)作天地的練習(xí)，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生從小對(duì)寫(xiě)作的喜愛(ài)。所以在識(shí)字教學(xué)中，先找準(zhǔn)課本的突破口，將課文中的資源進(jìn)行拓展，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，從遠(yuǎn)程教育資源中尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩(shī)歌、故事、童話等，并且是帶有拼音的，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，閱讀前一定要激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀中要引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。利用資源庫(kù)中的資源，摘選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片、活動(dòng)，如在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎、編兒歌等學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，利用多媒體顯示出來(lái)，讓小朋友去猜，去讀。這種以創(chuàng)設(shè)情景為主線的識(shí)字教學(xué)模式我們稱“情境式識(shí)字教學(xué)模式”。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持做到“三適”：一是“介入適時(shí)”。上完后，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對(duì)這堂課展開(kāi)激烈地討論，各自發(fā)表識(shí)字教學(xué)的看法，交流有效識(shí)字的方法，最后達(dá)到逐步完善的目的?？墒寝r(nóng)村教師培訓(xùn)因資金等諸多問(wèn)題導(dǎo)致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，我校每年從語(yǔ)文教師中選拔幾位骨干教師參加由市、縣組織的各類培訓(xùn)，主要是圍繞課程改革，特別是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。實(shí)踐操作過(guò)程（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。（1）在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，最終目的是提高教學(xué)效率，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的時(shí)空內(nèi)，巧妙、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生多種感官充分運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生接受知識(shí)的信息量，既學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。用“整合”一詞，比用“結(jié)合”、“組合”都更準(zhǔn)確。（3）嘗試整合，缺乏研究?！倍n堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地?！苯處熞狡降陶Z(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，讓多媒體教學(xué)如行云流水般走進(jìn)課堂，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，詩(shī)意地棲居在以學(xué)生為主體的教學(xué)中。以《圓明園的毀滅》為例，課文文字優(yōu)美，字里行間飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的極好素材。教學(xué)《富饒的西沙群島》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）一文中的“海水”這一部分時(shí)，西沙群島在我國(guó)的東南，這些內(nèi)容對(duì)于處于祖國(guó)西北區(qū)域的學(xué)生，空間距離大，認(rèn)知上有障礙，利用多媒體來(lái)組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。“興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動(dòng)力。同樣的道理，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)信息技術(shù)也要“拿來(lái)”！創(chuàng)造一個(gè)適合我們自己的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外網(wǎng)絡(luò)催生了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，大批文學(xué)愛(ài)好者不再為不能發(fā)表自己的作品而煩惱，網(wǎng)絡(luò)的無(wú)窮容量孕育了很多的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上自?shī)首?、互相交流。學(xué)生只有通過(guò)閱讀課文，在閱讀材料所提供的語(yǔ)言信息中攝取意義進(jìn)行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領(lǐng)悟作品的寫(xiě)作技巧和藝術(shù)特色，也才有可能進(jìn)而對(duì)閱讀材料進(jìn)行鑒賞與評(píng)論。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，一方面有利于教師在授課教導(dǎo)的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其領(lǐng)會(huì)和吸收能力，以便作出及時(shí)合理的教學(xué)調(diào)整，以期取得較佳的教學(xué)效果；另一方面有利于學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、提問(wèn)、上機(jī)練習(xí)等形式向教師反饋語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，力求在老師的指導(dǎo)下攻克自我的薄弱環(huán)節(jié)。另外在教室里上課當(dāng)然也是互動(dòng)的，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間。這樣不僅對(duì)祥林嫂的形象有了一個(gè)深入的理解，而且對(duì)魯迅作品中其他的女性形象也有了一個(gè)比較深刻的理解，為以后學(xué)習(xí)魯迅作品打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于體現(xiàn) “大語(yǔ)文”觀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以增加學(xué)生課外閱讀量及課外閱讀面。有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用多媒體可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象能力。張志公先生在《語(yǔ)文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌》的講話中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要跟信息社會(huì)、信息交流接軌”。于是我利用多媒體課件及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看“那成片豆莢、高粱成熟時(shí)發(fā)出的聲響，人們?cè)谔锏乩餁g快的收割”的場(chǎng)面。畫(huà)面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使 注意力更集中，因而提高課堂效率。如果運(yùn)用多媒體，就能克服時(shí)空限制，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)信息，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生理解詞句、課文。這些生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)影像緊緊地吸引著學(xué)生，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。第一篇：淺談多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合淺談多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合多媒體具有對(duì)文字、圖像和聲音等的綜合處理能力，又有推理、演繹和交互的能力。根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由用課件出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“一”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“/”和“”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。通過(guò)形象鮮明的對(duì)比，認(rèn)真閱讀課文，學(xué)生很容易就找到王冕學(xué)畫(huà)成功的原因是“不灰心，天天畫(huà)”，從而懂得了做事不灰心，堅(jiān)持不懈就能成功的道理。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽迎上去；看見(jiàn)烏龜媽媽追上去；看見(jiàn)青蛙游過(guò)去”中的“迎上去、追上去、游過(guò)去”這三個(gè)詞語(yǔ)的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生既不知詞語(yǔ)何意，又不知為什么要這樣用。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會(huì)壞事的道理。這樣學(xué)生馬上把人們高漲的情緒意識(shí)到了，解決了學(xué)生一開(kāi)始難以體會(huì)到的熱烈情緒?，F(xiàn)在已進(jìn)入信息社會(huì)，語(yǔ)文課怎么教，怎樣利于信息交流，已經(jīng)提到教改的日程上，信息與語(yǔ)文有著密切關(guān)系。讓語(yǔ)文思想更美。特別是語(yǔ)文教學(xué)“大語(yǔ)文觀”提出，“大語(yǔ)文”教育思想主張語(yǔ)文教育以課堂教學(xué)為中心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并把教語(yǔ)文同教作人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的交往方式的革命還體現(xiàn)在師生關(guān)系上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育往往局限在課堂，由于師資等方面的限制，學(xué)生課外的閱讀和寫(xiě)作往往缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。但是，這種互動(dòng)是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個(gè)空間；一方面在時(shí)間上有限，它局限在當(dāng)面之時(shí)；一方面它在對(duì)象上也是有限的，它局限在師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間。這樣師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個(gè)性的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生感受旋律的變化和情感的波動(dòng)，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中關(guān)于打斗一段描寫(xiě)，十分精彩，如何讓學(xué)生理解還要從對(duì)文本的反復(fù)朗讀中，而不是隨意放一段網(wǎng)絡(luò)視頻就可以解決問(wèn)題的。但是，有些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品藝術(shù)性較差，甚至還宣揚(yáng)迷信等不健康思想，這樣，就造成了互聯(lián)網(wǎng)信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，這種網(wǎng)絡(luò)造成的庸俗文化也會(huì)對(duì)青少年學(xué)生的文化導(dǎo)向產(chǎn)生負(fù)面影響，影響青少年的健康成長(zhǎng)。發(fā)表于2012年第3期《新課程學(xué)習(xí)》參考文獻(xiàn)（1）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 國(guó)家教育部制訂人民教育出版社（2）張志公文集（語(yǔ)文教學(xué)論集）張志公著 廣東教育出版社（3）語(yǔ)文教學(xué)探步 王松泉著 遼寧大學(xué)出版社（4）語(yǔ)文學(xué)科教育參考資料類編 李杏保主編 高等教育出版社（5）吳 柳 《信息化社會(huì)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本走向》第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)摘 要：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的顯著特征?！边@句古老的諺語(yǔ)永遠(yuǎn)閃爍著智慧的光彩。通過(guò)觀賞音像資料，直觀呈現(xiàn)“海水的瑰麗無(wú)比”，學(xué)生既輕松地理解了海水的瑰麗，又對(duì)西沙群島“美”的感知漸趨于豐滿，實(shí)現(xiàn)了同課文內(nèi)容的對(duì)接，喚起了學(xué)生熱愛(ài)西沙群島的熱情，為本節(jié)課的