【正文】 五是“動(dòng)”“靜”結(jié)合。因此，在音樂(lè)欣賞課中體驗(yàn)純音響，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情緒，使學(xué)生更清晰地理解音樂(lè)作品，體會(huì)作品表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而升華學(xué)生的思想和激發(fā)學(xué)生的斗志。又如在器樂(lè)欣賞的綜合性教學(xué)階段中肯積極啟發(fā)學(xué)生所者音樂(lè)的旋律，進(jìn)行參與性律動(dòng)，或打擊樂(lè)演奏，或即興隨樂(lè)表演。如欣賞挪威作曲家寫(xiě)作三、運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比，介紹有關(guān)音樂(lè)表現(xiàn)手段的知識(shí) 介紹音樂(lè)表現(xiàn)手段等方面的知識(shí)，是小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)重點(diǎn)一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生更好地感受、理解音樂(lè)的手段。通過(guò)欣賞，它不僅能提高學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力和鑒賞能力，培養(yǎng)正確的審美情趣，而且還能潛移默化滲透思想品德教育，陶冶高尚情操?！笨梢?jiàn),音樂(lè)作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起,與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。三、看聽(tīng)動(dòng)結(jié)合，借助視覺(jué)的直觀(guān)來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué)感知,有利于兒童對(duì)音樂(lè)形象的理解。這兩種直觀(guān)性的聽(tīng)覺(jué)形象,兒童容易理解和接受。我在在多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,作了一些嘗試,收到了良好的效果。反復(fù)一遍一遍的音樂(lè)過(guò)去后, 學(xué)生的既興作文也出爐了。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品所抒發(fā)的感情, 并對(duì)作曲家描繪的“音畫(huà)”展開(kāi)想象和聯(lián)想。二、吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔——悉心洞察學(xué)生把握學(xué)生的欣賞水平課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師預(yù)設(shè)時(shí)要做到心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，都直接影響課堂上的生成是不是順利。著名作家王蒙說(shuō)：“說(shuō)老實(shí)話(huà)，我的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)水準(zhǔn)并不怎么樣。這樣的上課方法，是對(duì)音樂(lè)課學(xué)科綜合的正解還是曲解？是不是為了體現(xiàn)音樂(lè)的綜合性而把音樂(lè)本質(zhì)給丟了呢？多媒體過(guò)度?！对鹿庾帏Q曲》本身真正以哪些音樂(lè)要素、特征吸引耳朵？琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》的藝術(shù)價(jià)值又在哪里呢？似乎這些才是真正需要學(xué)生審美體驗(yàn)的東西。這種單一的課型不符合普通教育的音樂(lè)課堂教學(xué)原則。前不久，筆者聽(tīng)了一堂欣賞課，內(nèi)容是《動(dòng)物狂歡節(jié)》中幾個(gè)片斷――《獅子王進(jìn)行曲》和《大象》等?！惫P者是一線(xiàn)教師，常有機(jī)會(huì)觀(guān)摩各級(jí)各類(lèi)的音樂(lè)欣賞公開(kāi)課，課上同學(xué)傾情投入，熱情高漲，氣氛熱烈，學(xué)生陶醉在音樂(lè)的意境中?？傊惶贸錆M(mǎn)活力的音樂(lè)欣賞課，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受音樂(lè)的美妙和神奇，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的濃厚興趣，獲得美好的音樂(lè)享受，從而逐步養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。提問(wèn)：全曲可分為幾段？各樂(lè)段速度、拍子、情緒、旋律、節(jié)奏、力度、主奏樂(lè)器、表現(xiàn)內(nèi)容各是什么？讓學(xué)生在《瑤族舞曲》的音樂(lè)中輕聲展開(kāi)討論。聽(tīng)賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽(tīng)一遍，然后，請(qǐng)幾位學(xué)生上來(lái)玩一玩這個(gè)游戲，并配上背景音樂(lè)，這樣一來(lái)，學(xué)生們就能更好地體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。合理地選材，使欣賞教學(xué)適合兒童音樂(lè)心理的發(fā)展，由愉悅式聆聽(tīng)逐步過(guò)渡到理解式聆聽(tīng)，再慢慢達(dá)到評(píng)價(jià)式聆聽(tīng)。實(shí)際上，小學(xué)生每天從家里和社會(huì)上所接受的音樂(lè)信息，無(wú)論是有意還是無(wú)意的，都要比音樂(lè)課堂上多得多。音樂(lè)欣賞整合了個(gè)體在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作、認(rèn)知和感性等各方面的運(yùn)作。配合音樂(lè)表演戲。在欣賞過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不知不覺(jué)地培養(yǎng)了良好的節(jié)奏感，正確的演奏技巧和與他人合作的意識(shí)。德沃夏克引用在他的e小調(diào)第九號(hào)交響曲《新世界》的第二樂(lè)章，該交響曲因此而受到世人特別的喜愛(ài)。圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲當(dāng)中有多首樂(lè)曲其力度、速度、節(jié)奏、曲調(diào)、樂(lè)句、曲式等均有鮮明的表現(xiàn)，易于激發(fā)學(xué)生的律動(dòng)反應(yīng)，借助律動(dòng)的表現(xiàn)，學(xué)生從中能體會(huì)、理解音樂(lè)基本樂(lè)理概念。音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)運(yùn)用人們這種天性，讓聽(tīng)者聞樂(lè)起舞。老師本身就是最佳的被欣賞對(duì)象：老師隨時(shí)在學(xué)生面前范唱或范奏，本身就是最佳的表演者。欣賞教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，且應(yīng)反復(fù)多次聆聽(tīng)：音樂(lè)感受與鑒賞在課程標(biāo)準(zhǔn)上雖是單獨(dú)列項(xiàng)，但是它與音樂(lè)的其他各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互滲透、息息相關(guān)，密不可分。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總以為每首樂(lè)曲都得從頭至尾全部聽(tīng)完。通過(guò)對(duì)改進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)的學(xué)習(xí)，我把欣賞教學(xué)作為主要的改進(jìn)之處，進(jìn)行了以下嘗試，收到了較好的效果。一、改進(jìn)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)；引發(fā)學(xué)生想像和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣與態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美教育價(jià)值。以音樂(lè)為主體，講解簡(jiǎn)明生動(dòng)。錄音帶、VCD、錄像帶、錄音機(jī)、電腦多媒體、網(wǎng)絡(luò)是基本的設(shè)備，配合教學(xué)所用的樂(lè)器圖片、幻燈片、或?qū)嵨锟墒菇虒W(xué)更加生動(dòng)活潑而具實(shí)效。音樂(lè)新課標(biāo)也明確提出音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受和見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)于欣賞的音樂(lè)內(nèi)涵仍然一無(wú)所知。最好是在欣賞的過(guò)程中，老師適時(shí)地引發(fā)一些與內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)當(dāng)中思考答案：這段音樂(lè)是快的？還是慢的？你覺(jué)得這是描寫(xiě)哪一種動(dòng)物？為什么？這段音樂(lè)特別激烈，到底發(fā)生了什么事情？ 學(xué)生聆聽(tīng)之后再發(fā)表他們的感想哼唱主題演奏曲調(diào)。配合音樂(lè)表現(xiàn)節(jié)奏?！癖硎緢A舞板、木魚(yú)、搖響板。在設(shè)計(jì)戲劇動(dòng)作時(shí)，盡量從音樂(lè)要素的各種表現(xiàn)中引發(fā)想象，以音樂(lè)來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作，不應(yīng)以完全憑空想象的故事勉強(qiáng)和音樂(lè)湊在一起?！娟P(guān)鍵詞】合理選用教材 豐厚教學(xué)形式 改善教學(xué)評(píng)價(jià)音樂(lè)欣賞教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美的音樂(lè)教育形式。因此，每隔一段時(shí)間，我們可以來(lái)個(gè)音樂(lè)展示活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最近在課堂外聽(tīng)到的歌曲，并討論哪些旋律動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美，再找出一些大家一致認(rèn)同的曲目來(lái)欣賞、學(xué)唱。音樂(lè)游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)模式。而在音樂(lè)結(jié)尾部分，描繪小主人蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生用凌亂的“定格”動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)玩具兵們來(lái)不及回玩具箱、東倒西歪的尷尬形象。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師會(huì)問(wèn)一些較難的問(wèn)題：“樂(lè)曲的主題旋律是什么？旋律重復(fù)出現(xiàn)速度有何變化？對(duì)于平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題的同學(xué)，教師就會(huì)問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們注意傾聽(tīng)樂(lè)曲的速度變化，聽(tīng)到用手勢(shì)表示，如：漸慢時(shí)伸出一個(gè)手指，漸快時(shí)伸出兩個(gè)手指。在那優(yōu)美的音樂(lè)之中少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧，這份優(yōu)美的情感猶如阿拉伯神話(huà)中的飛毯載著你不斷上升、上升，直到一個(gè)理性的至善至美的境界。許多教師都喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是有其積極意義的恰當(dāng)?shù)?、合理地運(yùn)用這一特點(diǎn)可以使學(xué)生更好地了解和感受音樂(lè)。在執(zhí)教音樂(lè)欣賞課《黃土高坡》時(shí)，聽(tīng)了前兩句后，同學(xué)們異口同聲地回答“黃土高坡”“對(duì)，這就是大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)的黃土高坡、山丹丹開(kāi)花紅艷艷的黃土高坡，一只只的安塞腰鼓敲打著黃土高坡的厚重和雄渾、一條條的紅綢絲帶舞動(dòng)著黃土高坡的夢(mèng)想和精魂，是蘭花花永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，是信天游的搖籃。重視了技能技巧的傳授，卻忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題――讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，結(jié)果是學(xué)生可能知道一些音樂(lè)知識(shí)，卻失去了音樂(lè)的形象。一位老師執(zhí)教音樂(lè)欣賞課《游擊隊(duì)之歌》。但是，這樣的課件注意了刺激學(xué)生的視覺(jué)能力，無(wú)形中卻扼殺了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。策略一、吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流——準(zhǔn)確把握教材 1．挖掘