【正文】 另外，我發(fā)現(xiàn)自己對于對話的朗讀教學(xué)還不夠重視，使得學(xué)生對于一些句子的語氣和語調(diào)都沒夠很好地把握，在這方面還要加強(qiáng)，因為讀是演的基礎(chǔ)和前提。在表演的時候在黑板上掛好該課的掛圖。在操練鞏固階段要注意一個問題，即：給學(xué)生足夠的時間只有給學(xué)生足夠的時間，學(xué)生們才有可能真正地操練對話。通過以上三小點的復(fù)習(xí)，達(dá)到了對于舊知的復(fù)習(xí)，下面就是新知的引入問題：（1）單詞fat重點強(qiáng)調(diào)字母a的發(fā)音。比如說在PEP四年級上冊有這樣一個對話；A：Hi, have a new : Really?What colour is it? A: It’s black and !B: Wow!It’s a nice!A: I have many English book,a Chinese book and…… B: A fat I have a look? A: you ，而真正比較新的知識點就是單詞fat和感嘆句How nice!因此，在教學(xué)過程中我先對舊的知識進(jìn)行了相關(guān)復(fù)習(xí)，具體分為3個小點進(jìn)行：（1）對于單詞English book ,Chinesebook ,notebook,storybook book,mathbook ,進(jìn)行復(fù)習(xí)。他山之石，可以攻玉。而培養(yǎng)孩子的話輪意識，就是要讓孩子掌握話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則，使其懂得如何開始和結(jié)束談話，如何開始一個新的話題，如何表達(dá)自己的觀點，或使自己不被打斷，從而實現(xiàn)交際的維持。我們一起來聽聽吧?。ǚ囤M強(qiáng)分享：對話課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和解決的策略）我們知道，對話課無非就是三個環(huán)節(jié)：熱身導(dǎo)入、呈現(xiàn)操練、鞏固提升，下面我就操練的形式和對話留白遇談?wù)勛约旱目捶?。情景的?chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為語言知識的學(xué)習(xí)過渡到語言的運用搭建橋梁。情景八:四人小組活動—購物。（朱梅主發(fā)言，并分享以下內(nèi)容，提出問題并引發(fā)大家討論）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let39。（主發(fā)言人：盧瑛、朱梅）蔡：當(dāng)我們已確定好文本，并解讀了文本，接下來最重要的便是需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)對話，去理解和感知語言，從而突破聽和說的目標(biāo)。）解讀文本話題：（接范老師）我很贊同范老師的觀點，每個單元都有一個文化背景圖，也叫情景圖，這是大情景，每個部分都是這個大背景下的小情景，如三年級下第二單元，大情景是復(fù)活節(jié)來了，Sarah邀請了很多小朋友來自己家過復(fù)活節(jié)，A部分是認(rèn)識Sarah的家人,B部分是認(rèn)識Mike 的家人，所以話題是family，整個單元圍繞家庭展開，聚焦家庭。本次論壇的主題是：小學(xué)英語對話課教學(xué)。成功的小學(xué)英語口語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學(xué)的研究并形成特色。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進(jìn)行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。㈡理論基礎(chǔ)從社會語言學(xué)與心理語言學(xué)的角度來看，口語是由社會驅(qū)使（socially driven）、心理機(jī)制運行控制（psychomotor control）的人際間語言交流活動?！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語對話教學(xué)》的課題研究。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神?；顒右軌虼偈箤W(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹?？傊亲寣W(xué)生利用已有的知識和剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識的聽覺記憶。例二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語訓(xùn)練面。4．設(shè)計的勾當(dāng)要切近實際糊口，親切自然。學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。表演展覽讓學(xué)生選角色表演對話。可以用用真人、什物、動作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。總之，對話教學(xué)既有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。譬如完成調(diào)查表，又如可以準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對話等。在活動前，教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導(dǎo)各個小組的活動。如果我們仔細(xì)研究人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有一兩或三四個主要句型，我們的主要任務(wù)是幫助學(xué)生分層次解決各個新語言點。一、熱身活動熱身活動的目的是營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。同時，角色表演是激勵學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一種方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人都得到成功的體驗。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型及自主型作業(yè)，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義。例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a ，根據(jù)實況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a ，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設(shè)給學(xué)生一個使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運用所學(xué)的對話來完成使命。附：對話講授計謀：1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進(jìn)修氣氛，通過生動有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說的情欲和要說的心愿。10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。）二、Presentation新知呈現(xiàn)與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。當(dāng)然，在我們的實際教學(xué)中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導(dǎo)各個小組的活動。讓每個層次的學(xué)生都有所得、所練。收到了意想不到的效果。讓學(xué)生在自然、真實的情景中進(jìn)行有意義的交際。積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機(jī)械重復(fù)地運用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進(jìn)，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。 primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and municative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達(dá)又是人腦處理和控制語言的心理過程。四、研究目標(biāo)探索訓(xùn)練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對話交際課堂教學(xué)