【正文】 六，信度方面，本研究一直采用借助數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話，而在數(shù)據(jù)收集方面又從多個(gè)角度采用多種方式進(jìn)行，增加了數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性；在分析的時(shí)候緊扣所得的數(shù)據(jù)，采用定量分析的方法，客觀清晰；整個(gè)的研究設(shè)計(jì)考慮周全，從不同的側(cè)面和角度進(jìn)行研究（留守兒童，家長(zhǎng)，政府決策部門(mén)，教育部門(mén)），不僅涉及到某個(gè)鄉(xiāng)，同時(shí)涉及到成武團(tuán)縣其他地方。對(duì)于這種不同的數(shù)據(jù)收集法的綜合運(yùn)用，不僅使得收集的數(shù)據(jù)更加廣泛，同時(shí)，不同的數(shù)據(jù)收集法能相互補(bǔ)充對(duì)方的不足之處，而使所得數(shù)據(jù)更加的可靠和真實(shí)。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。并要經(jīng)常性組織有關(guān)單位深入學(xué)校開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)。流動(dòng)人口中大多數(shù)是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力。最后根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和文化背景提出了完善農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系的建議。[22] [D].福建:福建師范大學(xué)，第一部分采用SCL90癥狀自評(píng)量表為測(cè)查工具，結(jié)合訪談?wù){(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)福清市6所中學(xué)的427名中學(xué)留守孩進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)學(xué)界近幾年關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題的研究做了一下梳理，探討了留守兒童教育問(wèn)題、原因及對(duì)策，并做了一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)述。這篇文章從探討農(nóng)村留守兒童教育公平問(wèn)題的實(shí)質(zhì)出發(fā),詳細(xì)列舉農(nóng)村留守兒童面臨的教育不公平現(xiàn)象,試著找出幾種有效應(yīng)對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育不公平的對(duì)策。開(kāi)展多種活動(dòng),加強(qiáng)自我教育。結(jié)論農(nóng)村留守兒童面臨更多的負(fù)性生活壓力事件，心理健康狀況較差。[5] [J].教育研究,2004,(10):1518+，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由于缺乏親情導(dǎo)致的生活問(wèn)題，由于缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題。[2] 張帆，[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，8 研究表明，與非留守兒童相比，留守兒童的心理健康水平較低，存在較多問(wèn)題；但也有少數(shù)對(duì)照研究顯示，留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況并無(wú)顯著差異。最后，可以肯定農(nóng)村孩子中留守兒童的比例將越來(lái)越大，因而留守兒童問(wèn)題給學(xué)校教育帶來(lái)的壓力將會(huì)不斷增加。第四篇：留守兒童文獻(xiàn)綜述留守兒童文獻(xiàn)綜述研究意義: 農(nóng)村留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。四、制度和法律方面留守兒童法律保護(hù)亟待完善。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。二、社會(huì)因素復(fù)雜對(duì)留守兒童的身心健康造成了重要的影響。留守兒童還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。五、留守兒童的行為習(xí)慣及個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題?！傲羰貎和逼毡閰拰W(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重。正是因?yàn)橛辛巳鐣?huì)的共同關(guān)注，我們才能讓愛(ài)心的力量更加強(qiáng)大。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童（外來(lái)學(xué)生）逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)（不定時(shí)）聯(lián)系，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲鍛煉品質(zhì)，歷練人生，大力弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門(mén)路。建立起一個(gè)以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，特別是加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，是有效填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心對(duì)愛(ài)、對(duì)親情缺失的一種方式。留守兒童安全難以得到保障。留守兒童生活普遍較差。父母長(zhǎng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和照顧。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。其中，%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，%。并采取問(wèn)卷調(diào)查的形式了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于留守兒童是一個(gè)全國(guó)性存在的群體，所以任何只針對(duì)一小部分留守兒童或一個(gè)地方的留守兒童研究都有其局限性三是系統(tǒng)研究不夠。農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究中心呂紹清（2005）【6】建議加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督；政府加大對(duì)打工子弟學(xué)校的扶持力度；打破戶籍制度的束縛，給予流動(dòng)農(nóng)民市民待遇，保護(hù)流動(dòng)農(nóng)民的權(quán)益；充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。在農(nóng)村，很多留守兒童因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢。父母不在身邊沒(méi)有直接的關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象，而且有時(shí)受到侵害，沒(méi)有傾訴的親人，往往不易被發(fā)現(xiàn)。（3）延慶縣珍珠泉鄉(xiāng)八畝地村的孩子珍珍特別想外出打工的爸爸，經(jīng)常睡到半夜要找爸爸，有時(shí)候做夢(mèng)還會(huì)喊“爸爸救我”。本文將對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童問(wèn)題報(bào)道、概念界定、存在問(wèn)題與原因分析、解決對(duì)策進(jìn)行了綜述，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究的不足之處提出了一些看法。2月19日，孩子從兩米多高的床上摔了下來(lái)。曹加平（2005）【4】則認(rèn)為所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而由其他監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童。1[②] 葉敬忠教授，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際農(nóng)村發(fā)展中心副主任、人文與發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng) 2[③] 段成榮，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子的學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)和督促，獨(dú)立作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，大部分留守子女學(xué)習(xí)成績(jī)平平，少數(shù)孩子有厭學(xué)情緒、甚至有逃學(xué)行為。這樣政府資金注入，保障寄宿制中小學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于什么是“留守兒童”，國(guó)內(nèi)學(xué)者往往只從自己的理解角度去“輕松”下定義，學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一概念界定。給留守兒童“一片廣闊的綠洲”，讓大家共同參與到對(duì)留守兒童的關(guān)注中來(lái)！參考文獻(xiàn)【1】李雯婷：《淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題——基于隔代教育對(duì)其的影響》，載《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年10月第10期【2】段成榮、周福林：《我國(guó)留守兒童狀況研究》，載《人口研究》2005第1期【3】劉允明：《關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”》，載《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2005年第3期【4】曹加平：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題及策略思考》，載《教育科學(xué)論壇》2005年第10期【5】周宗奎、孫曉軍、劉 亞、周東明：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題》，載《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2005年第1期【6】呂紹清：《農(nóng)村留守兒童——生活與心理的雙重沖突》，載《中國(guó)發(fā)展觀察》2005年9月號(hào)第二篇：留守兒童問(wèn)題研究留守兒童問(wèn)題研究實(shí)踐報(bào)告學(xué)院：專業(yè)班級(jí)： 姓名：學(xué)號(hào)：關(guān)于關(guān)注留守兒童社會(huì)實(shí)踐報(bào)告摘要：留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。留守兒童學(xué)習(xí)情況。家庭教育情況。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于隔代監(jiān)護(hù)，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。有的留守兒童從小父母就長(zhǎng)期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨(dú)、自卑、冷漠、少語(yǔ)，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來(lái)往。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。力爭(zhēng)幫助留守兒童樹(shù)立正確的生活觀、道德觀和價(jià)值觀；用真愛(ài)撫慰留守兒童脆弱的心，用真情為他們指明前進(jìn)的道路。開(kāi)辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。外出的父母要經(jīng)?；丶一虼螂娫捙c孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。當(dāng)?shù)厝罕姸紵嵝牡膸椭覀?，這是活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素。在實(shí)踐中，我們的人生觀、價(jià)值觀得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，提高了認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期的自我封閉