【正文】 提示：可以從電磁感應的角度來分析話筒的工作原理。實際的發(fā)電機也有轉子和定子，大型發(fā)電機發(fā)的電，電壓高、電流強，一般采用線圈不動，磁極轉動的方式來發(fā)電。交流電的電流方向是變化的，而直流電的電流方向不變。學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流。導線、直導線、鐵架臺、細線等?？偨Y：發(fā)電機是利用電磁感應原理制成的，從工作過程我們能看出，線圈轉動一周，電流方向變化兩次。把兩個發(fā)光二極管極性相反地并聯(lián)起來，接到原來燈光的位置，進行實驗。于導體在磁場中運動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流。利用逆向思維引入課堂。從四個方面來研究，即閉合電路的一部分導體在磁場中靜止；沿著磁感線的方向、與磁感線相垂直；導線靜止，磁體沿與導線垂直的方向運動等。如何利用磁生電，通過實驗發(fā)現(xiàn)，只有當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中才會有感應電流。當你對著話筒說話或唱歌時，產(chǎn)生的聲音使膜片，與膜片相連的線圈也跟著一起，線圈在磁場中的這種運動，能產(chǎn)生隨著聲音的變化而變化的，經(jīng)放大后，通過揚聲器還原成聲音。因此，從能量轉化角度來說，電動機是把什么能轉化為什么能？ 生：機械能轉化為電能。師：小燈泡為什么會閃爍呢？請大家觀察大屏幕上發(fā)電機模型工作過程中電流的變化情況。師：電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現(xiàn)為后來發(fā)電機的發(fā)明奠定了堅實的理論基礎，也就是說，發(fā)電機的基本原理就是電磁感應現(xiàn)象。師：只有導線作切割磁感線運動時電路中才能產(chǎn)生電流，如果導線作鋸磨或者剮削磁感線運動時電路中是不能產(chǎn)生電流的。課件展示：電磁感應實驗裝置圖。下面，我們利用手邊準備的器材，跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。想認識他嗎？下面請大明星出場！課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現(xiàn)在舞臺中央，鏡頭拉近，出現(xiàn)法拉第像。三、交流小結、隨堂練習、總結評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應用、走向社會）1．今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會。學生回答。學生實驗，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，把小磁針放在直導線附近，讓學生通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關系。但是本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，知識結構上條理清晰、層次分明，容易引發(fā)學生的學習積極性。(合作學習)教師:如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？(適當提示)教師：偉大的物理學家安培通過實踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結的規(guī)律規(guī)定為安培定則。（2）通電螺線管外部磁場的分布情況教師：我們已經(jīng)知道通電導線周圍有磁場，它的磁場與前面學習過的哪種磁體的磁場相似呢？你用什么辦法來證明你的猜想？ 教師板書：（二）通電螺線管的磁場學生甲：在通電螺線管周圍放置小磁針 學生乙：在通電螺線管周圍撒鐵屑教師：按照課本的電流方向接好電路，請學生甲按照他的方法操作驗證。學生乙：改變導線中的電流方向，小磁針偏轉方向也改變。演示3：將通電直導線靠近靜止的小磁針，有何現(xiàn)象發(fā)生？學生：小磁針偏轉。（二）過程與方法1．觀察體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。師出示結論，出示圖片8。（學生討論后，師出示圖片6，展示結論）通電螺線管的極性與電流之間有什么關系？你認為通電螺線管的極性會與什么有關？（引導學生大膽猜想）師板書猜想。三、教學難點 ：通電螺線管磁場的極性與電流方向間的關系的得出；電磁鐵特性的得出。（出示圖片3）通電螺線管的磁場教師演示：將一段直導線繞在鉛筆上形成螺線管，了解什么是螺線管。電磁鐵的磁性比通電螺線管的磁性更強。第二篇：電生磁教學設計《電生磁》教學案例陜西省商南縣湘河鎮(zhèn)初級中學 周青煥 郭有文一、教學目標（一）知識與技能1．認識電流的磁效應，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。三、教具準備：導線、干電池、條形磁體、螺線管、鐵粉、小磁針、媒體課件四、教學過程（一）教學流程圖類比實驗引入新課——探究奧斯特實驗——介紹奧斯特實驗──探究螺線管的磁場分布——體會通電螺線管的極性與電流方向的關系——安培定則──課堂練習——知識回顧——布置作業(yè)。學生：實驗，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流?！緦W生進行物理學史的教育，培養(yǎng)和激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣】教師：既然電可以生磁，為什么一根通電直導線卻吸引不起一個大頭針呢？學生：磁性太弱了。（實物投影）【將小磁針驗證法和鐵屑驗證法通過銀幕呈現(xiàn)給學生，生動直觀，并引導學生對比課本64頁條形磁體的磁場分布圖，使抽象的概念具體化，從而得出預想的實驗結果：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。【及時鞏固，引導學生靈活使用右手定則，學會判斷通電螺線管極性和電流方向的方法。第三篇：教學設計：電生磁教學設計電生磁朝陽市教師進修學院馬瑞蘭【教學內容】電流的磁效應；探究通電螺線管周圍的磁場；安培定則?！窘虒W難點】探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關系并總結得出簡單的判斷方法?！窘虒W流程】魔術引入課題──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學生進行物理史教育──由現(xiàn)象設疑，如何增強通電導體的磁場──引發(fā)學生思考：纏繞螺線管──師生公共探究螺線管通電后產(chǎn)生的磁場分布──探究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則──知識回顧──學生課堂練習──布置作業(yè)。教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作螺線管，比一比，看誰繞得即快又好。教師給予適當提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？教師：偉大的物理學家安培通過實踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來一起學習一下吧！安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。看看與我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯(lián)系。師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。師（補充）：由于這個實驗中產(chǎn)生的電流非常微弱，普通的小燈泡根本不會發(fā)光，普通的電流表的指針也不會偏轉，所以我們要用更靈敏的檢流表檢測電路中是否產(chǎn)生了電流。第二步完成后，師生交流總結：導線在磁場中只有沿著一定的方向運動電路中才會產(chǎn)生電流。實驗結束后