【正文】 （三）教師要多啟發(fā)學生學生在自主思考和分析問題的時候，都會或多或少地遇到一些難以解決的困難，這時教師不要直接給出答案，而要從側面啟發(fā)學生，讓學生通過教師的點撥自己解決問難，拓展學生的思維深度。從而逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力，形成自己的思維模式，并促進自身各項能力的提高。在初中語文教學過程中，教師要充分尊重學生的教學主體地位，教師在課堂上要引導和啟發(fā)學生獨立思考問題和分析問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。傳統(tǒng)的語文教學屬于知識灌輸型，教師是課堂教學的主體，學生被動地聽取知識，教學形式過于單一。情境創(chuàng)設應強調(diào)“畫龍點睛”與“主次分明”，還應提倡“與時俱進”“自主探究”與“民主合作”。而音樂教師應當成為引導學生進入音樂世界的橋梁，帶領學生走進音樂的殿堂。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。為此，音樂課上應根據(jù)音樂創(chuàng)設相應的情境，使學生對音樂作品內(nèi)涵達到一定的認識，才能感受到音樂作品抽象的美感、接受美的教育，提高審美情趣。但是要使學生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，我們在教學過程中就不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優(yōu)美的藝術形象感染學生、陶冶學生。在對智障學生的音樂教學中，針對不同程度、不同個體差異的學生其教學手段和形式也應該是多種多樣的。在課堂教學過程中，教師應經(jīng)常給學生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機會，并給予積極的評價和肯定。自古以來，歌舞就是一對孿生姐妹，載歌載舞，更能體現(xiàn)藝術的真諦。音樂是“動”的藝術，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。提高學生的欣賞能力。人類音樂萌生之初即為載歌載舞，這也是最符合智障兒童的特點。智障兒童要學會一首歌是非常困難的，在音樂課中除了注重學生的語言訓練外，還應采用多種方法培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、教會學生簡單的律動，以及使用簡單的樂器。她們會在不知不覺中學到很多東西。這些課程與普通音樂課程相比，有一個最大的特點，就是突出特殊音樂教育的康復訓練價值，培養(yǎng)學生的生活能力和自立能力。首先要有既定的目標，繼而憑借記憶力的轉化，聯(lián)想與想象的引導，概括能力的關聯(lián)以及其它有關能力作用的運用，才會有新穎鮮活的音樂作品問世。，豐富學生想象力與聯(lián)想力發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本成分，是創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)，訓練發(fā)散思維可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性。如要敢于發(fā)表與他人不同的意見；要善于從不同的角度去看問題；要有強烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于堅持自己的意見等。學生對音樂的體驗還來自于參與音樂實踐活動。培養(yǎng)學生對音樂的興趣和對聲音的感知，正符合學生的這種音樂學習心理的特點。所以經(jīng)常受健康音樂的熏陶，就會喜愛健康的音樂，形成良好的個性。他喜歡就學，不喜歡就不學，或不愛學，即使你強迫他學，一般也不會有好的結果。一出戲，一部電影，必定有高潮。情景誘趣法：是通過大家都很熟悉的某個有關聯(lián)的作品為紐帶，使對另外一個陌生的作品主題也產(chǎn)生一定的學習興趣。課堂小結。⑨興趣模式基本程序是：激發(fā)興趣 — 參與學習—提高興趣— 主動學習。目前具有代表性的教學模式有以下幾類：① 傳授模式（教師為主）基本程序是：導入— 傳授 — 分析 — 運用。一、合理地選擇教學方法教學方法很多，在某一課題或一節(jié)課的教學中究竟選擇哪些教學方法最恰當、最合理呢？一般情況下，選擇教學方法應考慮以下幾點：這是選擇教學方法的主要依據(jù)。教學過程階段不同、教學的任務不同，所采用的教學方法當然就不同。②參與模式（學生為主）基本程序是：提出問題 — 群體參與 — 探索 — 理解。⑩新課程模式基本程序是：創(chuàng)設情境 — 感悟體驗 — 探索發(fā)現(xiàn) — 創(chuàng)新表現(xiàn) — 拓展延伸 — 課堂教學結構是指課堂教學的基本組成部分以及各部分進行的順序。科學的課堂教學結構，有利于學生主體發(fā)展； 科學的課堂教學結構，有利于發(fā)揮教師的主導作用； 科學的課堂教學結構，有利于保證課堂教學密度合理。比如在五年級的《京腔京韻》這一單元的教學中，開始通過欣賞、聽唱帶有點“京腔”韻味的歌曲《前門情思大碗茶》，逐步培養(yǎng)學生對京劇的興趣再到熱愛京劇藝術，熱愛祖國的燦爛文化。同樣，一堂音樂課也應該有“高潮”之處。因為在學生時期，他的認知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。那么，如何根據(jù)兒童音樂學習心理特點改進音樂教學方法呢？(一)通過多種途徑，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，激發(fā)學生學習音樂的興趣美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。，保持學生學習音樂的興趣對音樂的興趣就在獲取成功的過程中。如學生一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時也帶給了我們“聽眾”愉快的感受；小小口琴使得學生們找到了演奏家的感覺，每個學生根據(jù)自身條件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學要面向每一個孩子”在演奏口琴的實踐活動中已不是一句空話；歌舞表演是學生們最喜愛的了，學生們在這一項實踐活動中充分釋放情感、展示自我，表現(xiàn)自我。，培養(yǎng)學生的音樂記憶力教師應在平時的教學中有意識地讓學生哼唱并背誦一些經(jīng)典作品的主題旋律。聯(lián)想和想象一般是指由音響感知和情感體驗喚起對相關聲音形象和意境的想象和聯(lián)想。在音樂教學中，教師是引導者，作為一名農(nóng)村基層音樂教師，我衷心的希望所有的農(nóng)村孩子都能在艱苦的環(huán)境下受到最好的音樂教育，使孩子們能健康快樂的成長。關鍵詞：智障兒童 主要特點 音樂課程趣味性 快樂目的啟智學校對智障學生的音樂教學途徑是教師在音樂教學中，依據(jù)學生的現(xiàn)有能力和個體特征，以發(fā)展學生對音樂的感受力、表現(xiàn)力和想象創(chuàng)造能力，采用各種有效的教學手段，對智障學生進行有目的、有計劃、有針對性的音樂教學活動。由此，我又聯(lián)想到，作為一名特教老師，不要認為每天反反復復看上去沒有結果的教學工作是徒勞無益的，不知道哪一天，它會突然發(fā)出意想不到的光彩哪音樂課的教學內(nèi)容，主要是歌唱的教學。只有這樣，才能讓學生從音樂課中通過音樂學習讓身心得到良好的發(fā)展。智障兒童更需要從身體的動作中去感受音樂，身體的動作又能產(chǎn)生節(jié)奏律動，用身體感受到的節(jié)奏律動可以內(nèi)化為動態(tài)的心理平衡能力。在歌唱教學中，我還注意結合歌曲教學，對學生進行熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感教育?！笨梢姡谡n堂教學過程中，應當盡可能為學生提供表現(xiàn)的機會，讓學生在參與、互動的氛圍當中充分體驗學習的樂趣。我依據(jù)孩子們愛表現(xiàn)，活潑好動的特點，根據(jù)能力的不同將學生分成組，指導學生邊唱歌邊表演。對于學習能力相對差的孩子，教師應更多的去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助，千萬不能歧視他們，侮辱他們的人格。關鍵是我們要抓住智障兒童的心理、個性特征，以此為教學的切入點和依據(jù)，并要以全新的教學思想，融會新課程的教學理念，不斷完善和改進教學方法，總結經(jīng)驗，學習現(xiàn)代信息化教學手段，關注特殊兒童教育學和心理學發(fā)展的新