【正文】 ⑴紅色 ⑵花 ⑶樹葉1“海上生明月，（）共此時”是張九齡的名句。⑴多少樓臺煙波中 ⑵多少樓臺風雨中 ⑶多少樓臺煙雨中1“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是（）的詩句。⑴似曾相識鳥歸來⑵似曾相識雁歸來⑶似曾相識燕歸來《七步詩》的作者是（）。（2）柴門聞（）吠，風雪夜歸人。忽如一夜春風來，； 借問酒家何處有，； 春色滿園關不住，；兒童急走追黃蝶。春之柳： ；夏之荷： ； 秋之菊： ；冬之梅：。1古代詩人和好朋友分離，依依不舍。來到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，我不禁想起 的詩句。如有的以目相送：；有的以酒相送： ；有的以歌相送：小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：。3自主繪畫低年級的小朋友，喜歡整天拿著畫筆，畫畫涂涂。孩子們始終出保持著樂學的心情。他們通過思考，通過畫風有關的事物來表現風，真是太棒了！此時，我乘熱打鐵，讓他們用同樣的方法來畫聲音，畫氣味，讓學生的思維創(chuàng)新再創(chuàng)新。”至此，圖畫是再現生活的一種藝術，通過畫圖學生較順利的領會詩歌的內涵，甚至通過圖畫順利的背誦了詩歌。在教學中，我們抓住學生喜畫樂畫的特點，激發(fā)學生的興奮點，使他們積極主動地參與到學習中。我們不應該沉浸于自己的教學設計，而應該注意學生的感情變化、理解需求，不失時機地運用圖畫，創(chuàng)設一個最適宜產生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感。雖然學生都在用心地畫，學習興趣很高，課堂看似活潑，但是學生對課文理解了嗎？這是一堂語文課嗎？總之，無論采用何種手段教學，語文課還須以語言文字訓練為主，繪畫只能是作為輔助教學的一種手段。如果選材不當，就會枯燥乏味。因而五花八門的圖畫藝術頻頻亮相于語文課堂，著實令人眼花繚亂。只見他們有的沉思，有的在討論，還有的在給隊員分工，準備畫風。大徒弟密密麻麻的畫滿了大大小小的駱駝，二徒弟畫出許許多多的駱駝的頭，小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。通過討論、修改，我們不難看出學生為了畫好各種花，都在反復閱讀課文，而當這幅圖準確地再現在學生眼前時，學生對課文便有了一個整體的把握。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來，在讀中感悟秋天豐收的喜悅，體驗大自然的情趣，表達對秋天的贊美之情。上課時，我讓每位同學先把自己在大自然中發(fā)現的秋天畫下來，然后用一句話講給大家聽。這樣學生利用已有的生活常識，使四季的特點躍然紙上，課文的內容得到了進一步的拓展。這樣的方法，不僅使學生對生字記憶深刻，而且在動手創(chuàng)造中領悟了生字的意思。你們看到什么，把它畫下來!”在輕柔的音樂聲中，孩子們開始動筆描繪他們想像中的夜空。教師在進行古詩詞的繪畫輔助教學過程中，可以依據實際和個人的需要而有所選擇，可以是選其中的一種，也可以是多種方法綜合運用，不必拘泥。語文教育除了注重理解和欣賞，《語文課程標準》更提出了“感受性閱讀”[2]的口號。通過這些畫面的轉換，表現出時空變更的動態(tài)畫面效果，才能更好地使學生從中感受到古時邊疆建功的艱苦，詩人的豪放，乃至和漫天大雪對照而體現出的詩人因朋友離去而產生的無限惆悵。茅屋，花木，水，田，青山，就是一幅令詩人無限向往的隱士山居圖。圖片顯示法。而作為繪畫，本身又具有比文字更優(yōu)越的特點。從創(chuàng)作上看，古詩詞有相當一部分是作者置身于某種場景畫面并受之感染而寫下來以抒發(fā)即時之感的?！稑藴省返摹敖虒W建議”中指出，“教師是教學活動的組織者和引導者”。誠然，“詩中有畫”是王詩最大的特點，但這并不以王維為濫觴，也不以王維為終結。正如王國維所說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。只有先領略圖景的內容，才能對詩境作進一步的開拓，以至對詩人的思想感情進行整體的把握，由表及里，由淺入深。古詩詞中，每個字詞無不是經過千錘百煉、精雕細琢而成，詩句的凝練就決定了其中的畫面的簡練而又意味深遠，這也正好符合中國山水畫的特點。這跟課程標準語文“重感悟”是一致的。諸如此類，就不再一一舉例。這就要求我們教授者有必要找出一個切入點，而這個切入點又能比較容易地幫助學生入手去感受，這就是詩中的“畫”。一、畫中激情“教學中要充分調動學生的情感參與，讓學生在玩中學，寓教于樂”，這是新課改中重點強調的問題。其中，“畫一畫、講一講”的方法直觀形象，學生樂于實踐。四、畫中拓展根據教學內容，結合學生實際，設計一些拓展性的練習，讓學生的視野更開闊，知識面更寬。一、利用繪畫，提高學生的學習興趣興趣是最好的老師，有了興趣就會有高效的課堂效率。這樣既提高了學生學習的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達能力。并提醒學生繪圖的重點是準確地再現課文介紹的幾種花的開放描繪，讓所有學生都動筆來畫。此后學生進行自由創(chuàng)作的過程也是對詩詞再認識和再創(chuàng)造的過程，學生可由此更形象地了解詩詞的意境。更重要的是培養(yǎng)了孩子們敢想敢做、互相協作、互相學習的精神。繪畫幫助了學生理解課文，促進語文知識的學習，同時語文知識的學習又影響了學生的繪畫，它們相互促進，使學生愛學、樂學、會學?，F象一：貌合神離，圖畫的內容偏離文本的主題。第四步小結。在教學中教師不能嘩眾取寵到追求表面熱鬧，要堅持原則，規(guī)范自己的教學行為，提倡實用、高效。以畫激趣蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。一時間，課堂活躍起來，其他同學或在紙上畫，或交口議論，或干脆站起來嚷著提醒黑板上的同學：“柳枝往右邊擺！”，“風箏尾巴太長了！”，“還應畫上拂堤楊柳！”……待黑板上三幅彩圖畫完，教師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩情畫意！并將自己事先畫好的一幅彩色詩意圖也掛出來，讓學生欣賞。通過課文的學習，孩子們相互啟發(fā)，相互激勵，他們想出了更多畫風的辦法。在習作課《秋天的畫》中，課前先讓孩子們畫一幅秋天的圖畫，上課時，我讓孩子們同桌互說畫的內容，孩子們舉起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃