【正文】 第三小節(jié)，學(xué)習(xí)2 加 幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學(xué)生獨立思考算法，進一步鞏固 “交 換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下 基礎(chǔ)。同學(xué)們通過觀 察鐘面、撥動轉(zhuǎn)鈕會發(fā)現(xiàn)：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走 得最慢； 分針比較長、時針最短； 秒針最細、分針比較粗、時針最粗；小朋友還知道了三根針走的方向。本單元的數(shù)學(xué)樂園給了學(xué)生充分展示自己的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的運用過程，感受自己身邊的數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的 樂趣。而有個學(xué)生提出了一個新的問題，題目提出了四個選手的跳繩情況，而他想到了“畫面外的第5號選手”。在新課的引入時，我從學(xué)生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發(fā)，到游樂場游玩而引發(fā)問題，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受教學(xué)知識的現(xiàn)實性?？梢娐?lián)系實際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有著許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。第四篇：解決問題教學(xué)反思解決問題教學(xué)反思新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，解決問題教學(xué)反思。學(xué)生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學(xué)的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習(xí)時，要求早完成的學(xué)生要與旁邊的同學(xué)實行一幫一的互相檢查以及輔導(dǎo)，讓學(xué)生在互助合作的良好氛圍中學(xué)習(xí)，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣在解題的過程中，學(xué)生就能深刻感受到運用一一列舉這一策略的過程以及價值，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。特別是例2這樣需要進行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復(fù)也不遺漏。在本節(jié)課教學(xué)中，我覺得應(yīng)緊扣以下三個方面：引導(dǎo)學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的目的。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在解決問題的過程中體會轉(zhuǎn)化、推理和變中有不變的數(shù)學(xué)思想。但教學(xué)中的不足是：語調(diào)太平，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建議在今后的課堂里多多改進。例如：對應(yīng)量247。成功之處：，著力問題的解決。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問題的解法和結(jié)論。還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導(dǎo)他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側(cè)重。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應(yīng)用題的認識。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設(shè)、怎樣假設(shè)、假設(shè)后怎樣思考等方面展開交流，并作適時的提煉和概括，以提升認識。我在本節(jié)課中運用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。四、自主嘗試后小組活動非操作類小組活動，應(yīng)該建立在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上。一、課前交流，滲透“等量代換”思想“等量代換”是假設(shè)策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實際上就是蘊含了一種數(shù)學(xué)思想“等量代換”，為解決課上的實際問題作了鋪墊。一般的老師都認為應(yīng)該把重點“速度、時間、路程”三者關(guān)系放在重點。學(xué)到知識就要應(yīng)用到生活中，借助學(xué)到的知識解決生活的中的問題，在這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯，看得出學(xué)的還是比較扎實。體會數(shù)學(xué)是一門用簡單方法解決復(fù)雜問題的學(xué)科。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材，了解學(xué)生，和同伴反復(fù)交流，教學(xué)效果較為明顯。從預(yù)習(xí)作業(yè)來看兩題列舉方法多樣，第四題好多同學(xué)把10看成了長方形的周長。對于以上問題，我在今后的教學(xué)中會首先從常規(guī)做起，回答問題要舉手，點名回答問題，設(shè)置分層次、不同難度的問題，給每個孩子都有回答問題的機會。在課堂伊始之時，陳老師通過兩個解方程來復(fù)習(xí)解方程的具體步驟，隨后通過簡單的問題，對上節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的幾倍的問題復(fù)習(xí)。為了提高學(xué)生解題準(zhǔn)確率，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題的步驟，平時要按照解題步驟去做題?！督鉀Q問題》教學(xué)反思3為了能突破難點，讓學(xué)生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容?！督鉀Q問題》教學(xué)反思2《用比例解決問題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進行的。這節(jié)課里，學(xué)生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關(guān)怎么辦”等展開對話。再讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子，充分發(fā)揮自己的想象力，編出具有“歸一特點”的題目。學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言講蘊含歸一問題的場景，就足以證明他們對歸一問題數(shù)學(xué)模型的建立是成功的。既檢測了學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系解決問題的能力，也讓學(xué)生弄清條件和問題是什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無論是在知識方面還是學(xué)習(xí)心理方面，都給學(xué)生搭了一個臺階，為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。第一篇：解決問題教學(xué)反思解決問題教學(xué)反思“利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，形成解決問題的基本策略，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。第二環(huán)節(jié)，幫媽媽算一算。不足之處及改進：一、引入略顯單薄。其他同學(xué)邊聽邊用我們學(xué)過的方法簡單、快速的記錄下來，并解答。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界?；仡櫛竟?jié)課教學(xué)，有以下幾點感受頗深：首先進行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。但是，在實際教學(xué)過程中，這堂課的教學(xué)也還存在著不少問題：比如，對學(xué)生基礎(chǔ)估計太高，從學(xué)生回答問題看，復(fù)習(xí)時學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯，但到了比例應(yīng)用題里，我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學(xué)生不會確定哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，語言表達不是很準(zhǔn)確、完整。讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關(guān)系式—解決問題。步驟如下：讀題，找出題中有哪些量；哪個量是單位“1”？；最關(guān)鍵的句子是哪句？根據(jù)關(guān)鍵句子畫出線段圖得出等量關(guān)系。最后通過提問解決問題的步驟，明確設(shè)、找、列、解、驗、答六個步驟。讓孩子們知道我關(guān)注到他們每一個人了，也能在有點跑神的時候提醒到他注意聽講。“一一列舉”的策略不是一一列表。《解決問題》教學(xué)反思6“數(shù)學(xué)本位的東西不會隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數(shù)學(xué)的更高處，與我們一起交流數(shù)學(xué)，《解決問題》教學(xué)反思。整節(jié)課我分成了四個大環(huán)節(jié)：生活情境中，提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)反思《解決問題》教學(xué)反思》。，深化認識“這節(jié)課，我們一開始先提出問題，然后呢找到數(shù)學(xué)信息分析問題，再列出算式解決問題。事實上，教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰快，必須比較他們的速度。在解決例1時，也確實起到了作用，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯，或?qū)⑿”瓝Q成大杯。在解決例1時，我先讓學(xué)生獨立思考、自主嘗試，列式解答。在學(xué)生小組活動時，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思路，在小組活動結(jié)束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過投影儀展示在前面的白板上，讓學(xué)生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時我并沒有請被展示作業(yè)的學(xué)生進行自己作業(yè)的講解，而是請全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。二、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)時，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問題，并分析題意，沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問題的39。《解決問題》教學(xué)反思10在教學(xué)用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混雜第一個容易混雜的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設(shè)第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來觀，很多學(xué)生其實并沒有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了根據(jù)學(xué)生的這一情況，課后我又對照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：00這是在圖上距離和實際距離的