【正文】 學生不習慣用比例解決實際問題，有混淆正、反比例的現(xiàn)象，說明對題中的數(shù)量關系分析的不透徹，數(shù)量關系不會表達，需進一步反思。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統(tǒng)的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習慣。做到心中有數(shù)，有的放矢。個別學生沒有掌握住用正比例解決問題用y/x=y/x的形式，用反比例解決問題用xy=xy的形式，導致不會列式子。在教學完兩個例題之后，讓學生思考怎樣用比例來解決問題，步驟是怎樣的。在例5中根據(jù)8噸水的水費是12。由于過度關注課堂的生成和對知識結構的重視，忽略了本節(jié)課的教學任務，造成沒有按時完成教學任務。與此同時，教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系，不能讓知識擱淺，做好做實日常工作，讓數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學知識扎根學生心中。二、錯誤點就是生成點在進行變式練習時，同學們爭先恐后地上講臺展示，馬彪同學出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成，我們習慣應用“總價247。用比例解決問題教學反思10《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識是學習了正比例和反比例關系后的實踐應用。在教學完兩個例題之后，讓學生思考怎樣用比例來解決問題，步驟是怎樣的。在教學中著重讓學生找出題目中兩種相關聯(lián)的量，判斷這兩種量是否成比例，成什么比例。再者，再次教學時，我會放手更多一些，讓學生圍繞這幾個問題進行思考和討論：問題中有哪兩種量？它們成什么比例關系？你是根據(jù)什么判斷的？根據(jù)這樣的比例關系，你能列出等式嗎？把本節(jié)課的重難點分散到這些問題中，學生在討論匯報中學習新知。當我讓學生匯報例5的解法時，肖俊飛同學的回答是X ：8 = ： 。但是根據(jù)我班學生的生活學習實際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應用最前面學習。用比例解決問題教學反思8今春，我校開展了“三生”課堂教學競賽活動?！澳氵€會用哪方面的知識解答？”通過生活中的已有知識經(jīng)驗，學生很容易知道啤酒總瓶數(shù)247。但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什么？由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。通過方框中的`說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調了要判斷題目中兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，以及列出比例式所需的相等關系，即“總價和數(shù)量成正比例關系，所以總價和數(shù)量的比是相等的”然后再設未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答。這樣的練習，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數(shù)學的意識，感受到了數(shù)學本身的39。例5是有關正比例關系的實際應用，我采取引導、談話的方法，讓學生通過觀察對比、自主探索、合作交流等數(shù)學活動，自覺參與到知識形成的過程中，完成教學目標。但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著不少問題：比如，對學生基礎估計太高，從學生回答問題看，復習時學生對判斷哪兩種相關聯(lián)的量成什么比例掌握不錯，但到了比例應用題里，我圍繞比例應用題的`特征設問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學生不會確定哪種量一定，怎樣找出等量關系掌握不好，語言表達不是很準確、完整?；仡櫛竟?jié)課教學，有以下幾點感受頗深：首先進行復習，一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關系。通過例題的教學，結 合“做一做”，可以總結出應用比例解答問題的步驟：分析題意，找到兩種相關聯(lián)的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。用比例知識解答正、反比例的問題的關鍵是，使學生能夠正確找出兩種相關聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程。用比例解決問題教學反思2“用比例解決問題”是本單元最后一部分知識,也是學習了正比例和反比例后的實踐應用。在數(shù)學教學中重視數(shù)學活動。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。同時，在教學中又要滲透簡易方程的認識。為了是知識更加到位，所以我對教材作了處理，把例5作為單獨的一 個內容教學。在設計本節(jié)課時，針對例題教學當時預設了三種情況，如何能有效地凸顯用比例解決問題的方法并同時體現(xiàn)解決問題策略多樣化是我們一直思考的問題，為了更有效地突出本節(jié)課的教學重點，突出用比例解決問題的方法，在教學例題時，出示思考的問題直接引導學生分析討論用比例的知識解決問題，這樣不僅給學生提供了探究方法的一個扶手，而且突出了用比例解決問題這樣一種新方法。用比例解決問題教學反思三：《用比例解決問題》是青島版數(shù)學六年級下冊第三單元比例信息窗四的內容，本課時是在學生學習了比和比例，比例的基本性質，解比例，正比例、反比例的意義的基礎上進行教學的。學生根據(jù)老師的巧妙設問和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內容。用比例解決問題教學反思二： 《用比例解決問題》這節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。二、錯誤點就是生成點在進行變式練習時，同學們爭先恐后地上講臺展示，馬彪同學出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成，我們習慣應用總價247。第四篇：用比例解決問題教學反思用比例解決問題教學反思一：《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識是學習了正比例和反比例關系后的實踐應用。在數(shù)學教學中重視數(shù)學活動。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。通過進行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。用比例解決問題教學反思14“用比例解決問題”是本單元最后一部分知識,也是學習了正比例和反比例后的實踐應用。二是找到兩種相關聯(lián)的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。也就是說，兩家的水費和用水噸數(shù)的`比值相等。用比例解決問題教學反思13用比例解決問題是在學生學習正比例、反比例關系的基礎上來解決歸一、歸總應用題。問題的方法。用比例知識解答正、反比例的問題的關鍵是，使學生能夠正確找出兩種相關聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程。個別學生沒有掌握住用正比例解決問題用y/x=y/x的形式，用反比例解決問題用xy=xy的形式，導致不會列式子。也就是說，每包的本數(shù)和包數(shù)的乘積相等，因此可以寫成xy=xy的形式。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，也為中學數(shù)學、物理、化學學科應用比例知識解決一些問題做較好的準備。一、由于教學兩道例題，練習的時間較倉促，要盡量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性。特別是在設計教學過程時我把學生放在了首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么，學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢，學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。1．要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生用不同的方法解決問題，對學生的正確想法要及時肯定，保護學生的學習熱情，讓學生在解決問題中體驗成功的喜悅。課堂內容安排過多。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為以后的理科學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備。（3）用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便在同學出現(xiàn)問題之后，針對同學的情況，和時地給同學適當?shù)娜胄袣w納整理，會加強同學的懂得，協(xié)助同學更好的掌握用比例解決問題教學反思6本節(jié)課是在學習了正反比例之后的一個內容，這個內容的特點主要是運用比例知識解決實際問題。所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數(shù)學學習所特有的能力。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。數(shù)量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而馬彪同學卻將等式的左邊寫成“數(shù)量247。本節(jié)課，在教學中教師力求通過知識的遷移，結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生借助函數(shù)關系間變量的對應規(guī)律，正確判斷兩種相關聯(lián)的量之間的依存關系，根據(jù)它們的正、反比例關系，列出相應的比例式，解決問題。其次，最后的鞏固練習，有點過于簡單，層次不清楚，形式單一。學生一下子就能說出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學習過正反比例的意義。學習重難點是利用正比例關系列出含有未知數(shù)的等式。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。另外，練習題的設計與學生生活實際結合不算很緊密，以后盡量設計一些能引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性，從而加深了學生對新課的認識。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。第一篇：《用比例解決問題》教學反思《用比例解決問題》教學反思李世陽《用比例解決問題》這節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。學生根據(jù)老師的巧妙設問和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內容。第二篇：用比例解決問題教學反思用比例解決問題教學反思用比例解決問題教學反思1在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。對于第二個問題，實際還是對于比例尺的理解不夠深。新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程。此時，我很慶幸對教材進行了整合，這樣的生成是有益的。就我個人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教，較少的分析學生，對學生的學習情況預設簡單，有種想牽著學生走的思想，課堂教學不夠開放。在實際教學中，我把握本節(jié)課的重點，采用開放式的教學方法，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學任務，反思本節(jié)課的成功之處，我有以下三點感悟：一、課堂永遠是無法完全預設的本節(jié)課，課前的復習按照預期的設計順利完成?？們r”，班內同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關系的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變量之間的對應規(guī)律和依存關系。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。課堂小結起著整理歸納、畫龍點睛的作用，但不恰當?shù)恼n堂小結也許適得其反。首先復習導入，一是找出哪一個量一定，二是如何判斷另外兩個相關聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關系。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術方法解答。同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的39。本節(jié)課的教學安排了兩道例題，在學生探究時才發(fā)現(xiàn)學生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最后導致了學生的練習時間沒有了。2．增加正比例和反比例解決實際問題的對比，加深理解。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。二、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數(shù)學知識表達的能力。同時，由于解答時是根據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。理清思路，歸納概括解題步驟。再教設計：從學生出現(xiàn)的問題出發(fā)，避免出現(xiàn)類似的錯誤，從根本上去解決學生的易錯易混淆的問題。因此，教學之前先復習：（1）找出哪一個量是一定的，（2）如何判斷兩個相關聯(lián)的量成什么比例。通過例題的教學，結 合“做一做”，可以總結出應用比例解答問題的步驟：分析題意，找到兩種相關聯(lián)的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，也為中學數(shù)學、物理、化學學科應用比例知識解決一些問題做較好的準備。因此可以寫成y/x=y/x的形式。三是列出比例式子形如：y/x=y/x（成正比例）xy=xy（成反比例）。本節(jié)課中我力求通過知識的遷移,結合學生的生活經(jīng)驗,讓學生正確判斷兩種相關聯(lián)的量之間的比例關系,再列出相應的39。通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導學生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學生運用正比例解決問題的有效性，也培養(yǎng)了學生參與知識結構的建構意識，同時提高了學生的39。例5和例6的教學應用正、反比例的意義來解的基本應用題。在探究用正、反比例解決問題的過程中，教師出示了相關的思考題，引導學生采用比例的知識解決問題，并且引導學生在小組內互相交流、探索發(fā)現(xiàn)，總結出用比例知識解決問題的方法，在這個過程中，學生的思維活動，交流活動與探究活動始終在進行著，使數(shù)學活動更具有實效性，也真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。本節(jié)課，在教學中教師力求通過知識的遷移，結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生借助函數(shù)關系間變量的對應規(guī)律，正確判斷兩種相關聯(lián)的量之間的依存關系，根據(jù)它們的正、反比例關系，列出相應的比例式，解決問題。數(shù)量=單價，當單價一定時，可以列成正比例式，而馬彪同學卻將等式的左邊寫成數(shù)量247?；仡櫛竟?jié)課教學，有以下幾點感受頗深：首先進行復習，一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關系。但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著不少問題：比如，對學生基礎估計太高，從學生回答問題看，復習時學生對判斷哪兩種相關聯(lián)的量成什么比例掌握不錯，但到了比例應用題里，我圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的規(guī)律怎樣？它們成什么比例？你能寫出等式嗎？一部分學生不會確定哪種量一定，怎樣找出等量關系掌握不好，語言表達不是很準確、完整。教學目標：知識與技能：使學生掌握用比例知識解決問題的思路和方法步驟，并能用比例知識解決簡單的實際問題。算術法雖然在例題中沒有呈現(xiàn)，但是并沒有被忽略，在第一組練習中，加入算術法不僅讓學生體驗解決問題策略多樣化，而且讓學生體會到用比例解決的問題其實就是以前學習的乘除兩步