語文教學(xué)新詩四首-免費閱讀
【正文】 用韻追求復(fù)雜，詩體形式繁復(fù)。卞之琳在戴望舒上的發(fā)展：“主情”向“主智”轉(zhuǎn)變：對日常生活現(xiàn)象進行哲學(xué)的穿透與開掘，如《斷章》；具象詞與抽象詞相嵌合的語言實驗，如“我喝了一口街上的朦朧”（個人的隱匿，戲劇性處境意境，詩人主體的退出與模糊）。回蕩著強烈的愛國主義的激情。艾青“吹蘆笛的詩人”（胡風(fēng)）成名作《大堰河——我的保姆》 田間：“時代的鼓手”受蘇聯(lián)未來派詩人馬雅可夫斯基的影響，給詩壇帶來特異的風(fēng)格。詩藝的創(chuàng)新與探索。2向自由詩發(fā)展的趨向。附：中國詩歌會在實踐詩歌大眾化方面取得了值得稱道的成績，尤其是創(chuàng)作了大量的長篇敘事詩?！白阶‖F(xiàn)實”，強調(diào)“自我”在“集體”，“小我”在“大我”中的融合?！凹t色鼓動詩” 取材上：大處著眼，小處落筆。學(xué)習(xí)《游山西村》范讀課文朗讀課文重點詞句柳暗花明：柳色深綠，是暗；花艷，是明。朗讀背誦板書設(shè)計提綱《歸園田居》：不想在現(xiàn)實中失去自我，希望自食其力。老師范讀，提出朗讀要求注音：荒穢 草木長結(jié)合注釋，讀懂字面含義分析思想感情陶淵明《歸園田居》一共有五首，這是其中的第三首。先從“三美”入手體會形式上的美，再把握詩中的意象，理解其象征意義。二 解題：放映有關(guān)康橋的錄像或幻燈片，教師或?qū)W生（事先布置給學(xué)生檢索有關(guān)資料）結(jié)合畫面解說徐志摩與康橋的關(guān)系及相關(guān)背景。（3）分析詩歌，引導(dǎo)學(xué)生通過分析意象把握詩歌內(nèi)容。（2）詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入（大屏幕顯示海子遺照）這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。這樣的語言恰恰合于詩歌內(nèi)容的沉悶，起到了加重這種感覺的作用。2．學(xué)生誦讀詩歌，思考山民為什么向往山外邊的生活？明確：“他”知道山外邊有“海”，“他”朦朧地感覺到山的沉悶，他有改變生活環(huán)境的愿望。教學(xué)難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。（2）分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中運用反復(fù)誦讀的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的獨特表現(xiàn)形式，通過拓展閱讀來加深對本詩深刻內(nèi)涵的理解領(lǐng)悟。4．這首詩發(fā)表在改革開放初期的1982年，你認(rèn)為詩人用這首詩重在表達(dá)什么？明確：改革開放初期，人們有了開放的意識，但傳統(tǒng)的思想束縛著人們的行動，他們?nèi)匀恢煌Ａ粼凇跋搿鄙?，詩人用這首詩批判傳統(tǒng)文化的封閉，呼喚真正的思想解放。學(xué)生限于年齡閱歷，不能充分理解海子，但教師有責(zé)任讓他們知道海子，盡管本詩被定為自讀課?！保悥|東）生平：海子（1964——1989），原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代著名詩人。這個圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨立在大海邊。四、小結(jié)五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。伴著這熟悉的樂曲又把我們帶回到了那個時代，他曾經(jīng)悄悄地來了，又輕悄悄地走了。教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難。（3）可以召開現(xiàn)代詩歌朗誦會或現(xiàn)代詩歌賞析會，材料來源于課本、讀本或其他詩集等。朗讀課文注音：燕山 逢候騎分析思想感情詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷，既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達(dá)難言的內(nèi)心感情。作者很自然的描繪了舟過荊門時所見景色。課后記：本課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意精美，體會詩歌畫詩結(jié)合的特點。中國詩歌會性質(zhì)：是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)下的一個群眾性詩歌團體。代表：蒲風(fēng)——長篇敘事詩歌《六月流火》，詩歌集《茫茫夜》。后期新月派與前期的不同：——“格律”可怕的流弊及危險:無意義乃至無意識的形式主義。藝術(shù)特征：，是“現(xiàn)代人在現(xiàn)代生活中所感受的現(xiàn)代的情緒（都市懷鄉(xiāng)病），用現(xiàn)代的辭藻（并非不要文言，而是合乎現(xiàn)代情緒的字）排列成的現(xiàn)
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