【正文】 ：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。第二課時教學(xué)過程中，設(shè)置了一個看圖說話的環(huán)節(jié)來導(dǎo)入，借助形象具體的美麗圖片來形成視覺沖擊，在簡短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。沒有結(jié)合背景對文本做深入解讀。本書我設(shè)計成一個張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。每次試講后，我都會利用晚上的時間仔細(xì)琢磨聽課教師反饋的意見，因?yàn)槁犝n教師大多著眼于一個點(diǎn)的不足，我需要把不足改正后能很好地設(shè)計成一個整體，這樣調(diào)整后我再試講。這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思14對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補(bǔ)上 （這是一個失 誤）。還需要說明，我對“教學(xué)姿勢”的體會是，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而對“ 生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”?；蛟S受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。張國忠局長也實(shí)在地點(diǎn)評了這堂課，我也只說說自己有待改進(jìn)的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導(dǎo)入不錯，但沒岔開去，完全可以隨著學(xué)生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進(jìn)一步把握教育機(jī)智，及時的進(jìn)行點(diǎn)撥。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點(diǎn)的進(jìn)步。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設(shè)計方面。她在即將走完她年輕生命的時候，走進(jìn)了每一位揚(yáng)州人的視野，走向了每一位揚(yáng)州人的心靈深處。所以不幸與幸運(yùn)并不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它，這就是我所聽到的“花開的`聲音”。二、細(xì)讀，探析文章的思想美紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。通過剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗(yàn)想要彼此分享。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預(yù)定目標(biāo)，這從作業(yè)批改可以看出來，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。能將寫景的句子的妙處說出來，運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。這樣，對于字音、詞義就有一個鞏固的作用效果。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。”這時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了。不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學(xué)習(xí)的工具性和知識性。對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動作。所以，即使我們探究中常常會遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動不已。生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。）生：你們的描寫太秀氣了！這花其實(shí)很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。可是它的小嘴巴實(shí)在太多了，只能分散人們的注意力?！比?、別有洞天準(zhǔn)備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。而如今，我還能這么做嗎？騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？猶豫只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致，順其自然了：“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前?！坝?！”這是一個很有點(diǎn)生氣的聲音。今后的教學(xué)路還很漫長，對于如何在調(diào)動學(xué)生積極性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，我將努力去摸索。我覺得品味語言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。教學(xué)過程一、賞美景，引出美文1．展示幾幅紫藤蘿的圖片，學(xué)生談觀后感 2．提問：（1）喜歡這些花嗎？為什么？（2）作者圍繞這種花寫了些什么內(nèi)容？抒發(fā)了什么情感？從花中悟到些什么？3．導(dǎo)語：一樹盛開的紫藤蘿花吸引我駐足觀賞，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。4．體會作者對人生、生命的獨(dú)特感受。體會作者情感。２、細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。２、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。設(shè)計再好的課，教師的狀態(tài)不佳，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問。一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。所以，講這種文章，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。這也是了不起的優(yōu)點(diǎn)。教初中生，這很重要。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動課堂步伐，用朗讀來營造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解??自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！蹲咸偬}瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。所以，我還要調(diào)整自身狀態(tài)，以飽滿的熱情迎接每一節(jié)課，用自身的激情感染學(xué)生，使課堂更加活躍，更加精彩。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。３、用帆與船艙的比喻，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。，領(lǐng)會寫景的妙處，學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。教學(xué)重點(diǎn)誦讀；夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，體悟作者字里行間流露的思想感情。面對紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，我感悟到了生命的美好與永恒。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。四、仿美文，借鑒寫法1．本文借助對紫藤蘿的描寫，抒發(fā)作者的感悟，你知道這種寫法叫什么嗎？ 明確：借景抒情 托物言志 ？ ：（1）觀察事物，抓住景物特征；（2）構(gòu)思寫作，注重角度順序；（3）展開想象，運(yùn)用多種手法；（4）傾注情感，提煉隱含主旨。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是：在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。導(dǎo)入了文章之后，我采用了“賞析法”，即以審美為主干的閱讀方法。最后，我讓學(xué)生結(jié)合這篇文章歸納寫景抒情散文的寫法，自然就水到渠成了。第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思1一、問題的產(chǎn)生很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂。叫聲四下而起──亂了！“看課文前面的彩圖?！罢媸瞧?，我好像在哪兒看到過。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。細(xì)瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀?。▽W(xué)生們開始看到主題和象征意義了，不錯?。┥何乙舱J(rèn)為花燦爛輝煌。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……生：如果那綠色背景換成黑夜，我認(rèn)為是絢麗到極點(diǎn)的煙花。我在課前預(yù)先設(shè)計的精美語句的品味、用詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦，多么蒼白無力。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗(yàn)”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。憾哉?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。新課標(biāo)提倡整體