【正文】 學(xué)生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對(duì)自己從知識(shí)與技能掌握、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)以后的復(fù)習(xí)思路與方法。4．知能應(yīng)用。對(duì)本模式的說(shuō)明：、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，特別要注意排查不安全的操作?；顒?dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過(guò)小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。活動(dòng)形式：教師以試卷或口頭提問(wèn)或演示操作等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對(duì)存在的問(wèn)題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點(diǎn)撥等方式給予補(bǔ)償。在此過(guò)程中，教師要視具體情況或給予適當(dāng)提示，或參與爭(zhēng)辯討論，或適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生沒(méi)有涉及到的新問(wèn)題、新方法、新思路及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作討論等方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后再展示交流新的收獲?；顒?dòng)形式：組內(nèi)同學(xué)通過(guò)形式多樣的師生、生生、組生、組組互動(dòng)，回顧預(yù)習(xí)情況，通過(guò)組內(nèi)表達(dá)交流、質(zhì)疑答疑，生成知識(shí)技能，生成本組內(nèi)的疑難困惑。活動(dòng)形式：本環(huán)節(jié)可供選擇的方式有三種：一是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，二是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)課，三是在每節(jié)課的開(kāi)始出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明：沒(méi)有反饋而僅依靠大量練習(xí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。五、化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)，教師將抽象的化學(xué)符號(hào)與現(xiàn)實(shí)中可觀(guān)察到的事物聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)用語(yǔ)，而不是機(jī)械地記憶化學(xué)用語(yǔ)。對(duì)于知識(shí)的傳授也是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這種抽象性較強(qiáng)的化學(xué)用語(yǔ)時(shí)有一定的難度，從而造成了學(xué)習(xí)化學(xué)的困難。化學(xué)用語(yǔ)具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生要想掌握化學(xué)用語(yǔ)，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對(duì)于化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式表達(dá)，學(xué)生更要具有靈活的思維能力。從微觀(guān)角度上看，由于鐵原子失去了兩個(gè)電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個(gè)電子附著在了鐵上。一、初中化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，從總體上看，化學(xué)用語(yǔ)具有通用性、抽象性、形象性、直觀(guān)性、工具性、簡(jiǎn)潔性和專(zhuān)一性的特點(diǎn)。第四篇：初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究摘 要：化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的組成部分。如有知識(shí)上的缺陷或觀(guān)點(diǎn)方面的偏差，概與他人無(wú)關(guān)，特此聲明?、軐?xiě)這篇文章，并不表示本人在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)上有什么突破。師：第一列是第一主族，第一主族原子結(jié)構(gòu)示意圖有什么共同特點(diǎn)？第七主族呢？ 生：第一主族原子最外層只有一個(gè)電子，第七主族原子最外層有七個(gè)電子。教學(xué)片斷：師：（回顧示意圖的意義）兩個(gè)水分子怎么表示？?jī)蓚€(gè)氫分子、一個(gè)氧分子呢？ 生：2H2O、2HO2。到學(xué)習(xí)《元素》時(shí)，27個(gè)元素符號(hào)中，需要學(xué)生識(shí)記的就不到一半了。知道化學(xué)式中的字母表示元素后，“物質(zhì)符號(hào)”的學(xué)習(xí)就有了更實(shí)在的意義。自然科學(xué)是一種美，美得讓人震撼，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中記憶，則更能讓學(xué)生遠(yuǎn)離“背化學(xué)”的桎梏。故此，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的興趣，應(yīng)該成為我們一線(xiàn)教師要解決的首要問(wèn)題。第一篇：也談初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略也談初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略浠水縣麻橋中學(xué) 羅旺明化學(xué)用語(yǔ)是用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)?；瘜W(xué)用語(yǔ)的分類(lèi)和教學(xué)要求在初中化學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)主要包括化學(xué)符號(hào)（元素符號(hào)和離子符號(hào)）、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)圖式（原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖）四個(gè)部分?；瘜W(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略從緒言起步，提前介入。在此后出現(xiàn)氮?dú)猓∟2）、紅磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、鐵（Fe）、四氧化三鐵（Fe3O4）等化學(xué)式時(shí)，學(xué)生不僅能很快記住這些物質(zhì)的化學(xué)式，更從這些化學(xué)式中了解了物質(zhì)的元素組成，也記住了N、P、S、Fe等元素的符號(hào)。直觀(guān)是化學(xué)用語(yǔ)最迷人的魅力化學(xué)用語(yǔ)能直觀(guān)的表示出物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，能直觀(guān)表示出化學(xué)變化中物質(zhì)本身發(fā)生的變化。師：這個(gè)變化可以寫(xiě)成：2H2O電解 2H2＋O2，仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)式子，它有什么特征？通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生從微觀(guān)的角度理解化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生理解化學(xué)式前“化學(xué)計(jì)量數(shù)”的意義。師：在制作元素周期表時(shí)，門(mén)捷列夫把磷元素排在第三周期，第五主族。相反，我仍然在黑暗中摸索，歡迎同行們指正。學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的理解有著重要意義，同時(shí)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握程度也直接影響著高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)用語(yǔ)不同于我們平時(shí)使用的語(yǔ)言，它具有很強(qiáng)的通用性，是化學(xué)工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。這樣復(fù)雜的文字描述可以用簡(jiǎn)短的化學(xué)方程式來(lái)描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4。通過(guò)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力會(huì)有很大的提升?；瘜W(xué)用語(yǔ)是通過(guò)化學(xué)符號(hào)來(lái)表示實(shí)際存在的物質(zhì)的，它是用抽象的概念來(lái)表示實(shí)際的物質(zhì)，如果不能將化學(xué)用語(yǔ)與所表示物質(zhì)的意義聯(lián)系起來(lái)，那么符號(hào)自身就沒(méi)有什么意義了。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個(gè)化學(xué)方程式時(shí)，教師可以從多方面進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于較為復(fù)雜的化學(xué)方程式的教學(xué)，教師可以采用分段教學(xué)的形式。提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。教師可在自主學(xué)習(xí)前向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)和需解決的問(wèn)題，也可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題。具體程序?yàn)椋合扔刹糠滞瑢W(xué)講述自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲，然后組內(nèi)相互質(zhì)疑、答疑，對(duì)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄下來(lái)，留在“展示交流”環(huán)節(jié)提交到全班研討。注意事項(xiàng)：教師要注意學(xué)生的差異性，把握好各個(gè)層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；展現(xiàn)過(guò)程中有許多不預(yù)測(cè)的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；展現(xiàn)交流要充分發(fā)揮其開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問(wèn)題的多種思路與答案。注意事項(xiàng)：診斷測(cè)試內(nèi)容要注意對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋面；要重點(diǎn)檢測(cè)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì) 出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過(guò)程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)解決自我學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的基本問(wèn)題，生成小組的疑難困惑與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目的意義：應(yīng)用本單元知識(shí)或形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決存在的問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)、交流和評(píng)價(jià)，使所學(xué)知識(shí)得以強(qiáng)化，特別是解決生活、社會(huì)中遇到的有關(guān)問(wèn)