【正文】 ”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。作者是從維護封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。這種寫法就叫做“借古諷今”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。第三課時教學目的：。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。再，兩次。?封牧為武安君。四、留作業(yè)?！皠t”，相當于“可見”。）說明理由。⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當?！八谩保甘苜T得地。要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。二、誦讀第1段。）問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。教學實施過程中三維目標很難分離，但表述中，分開寫更清楚還是統(tǒng)一起來更合理？本次教學設計目標表述仍然分開，不知該如何改進？第五篇：六國論 教學設計《六國論》第一課時 教學目的：A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法C反復誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。預設鑒賞角度：語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣語言精煉：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”語言警策：“為國者勿使為積威之所劫哉”整散句的結合：體會整散句各自的妙處多用修辭：引用、比喻、夸張精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。方法借鑒交流預習任務3。（四）作業(yè)設計默寫2自然段進一步整理重要知識點完成第二課時預習要求第二課時一、預習要求在理解的基礎上背誦35自然段。寫出學案中的重點實虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標之所在，是文言教學的出發(fā)點與歸宿，也是難點所在。七、教學重、難點的確定及其依據(jù)教學重點：（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。能獨立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。亦可在比較對比中，領會本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養(yǎng)，加強人文引領。最宜結合誦讀，深入體驗。第三段承分論點二，明不賂者以賂者喪的道理。經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化。學習用歷史的觀點理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。2．背誦課文三、四、五段。在翻譯時要改變。不同點——對抗秦國的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國?！?：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？明確：（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。與其子（）、（）合稱“三蘇”，均被列入（“”）。三、課文翻譯參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．p249。這篇文章論證六國滅亡的原因在于賄賂秦國，但本意不在悲嘆六國的滅亡，而在借此批評北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。對，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。 、魏。兵連禍結，曾無虛歲。?? 夫韓、魏不能獨當秦。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。在學生轉變觀念后，可啟發(fā)學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。第一篇：六國論教學設計六 國 論（第一課時）執(zhí)教：靜寧縣仁大中學 楊菊紅【學習目標】通過朗讀，繼續(xù)積累文言詞匯及句式；提要鉤玄，理清文章結構；因聲求氣，初步體會作者的思想感情。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。（可適當運用一些多媒體輔助工具）【學法設計】分析——歸納——聯(lián)想自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學過的文章 【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文試題“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。向使有擅(s224。；秦得天助而六國未得天助。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學習一下作為父親的蘇洵的散文名篇《六國論》。二、課文誦讀1．范讀課文。 jīngj237。（展示課件）互喪：彼此都滅亡暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都勝負已判：確定，斷定 ．．五國遷滅：滅亡與嬴：親附秦國 ．．．．洎牧以讒誅：及，等到當與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易積威：積久而成的威勢 ．．．積威之所劫：脅迫、挾持為國者：治理 ．．向使三國：假如故事：舊事，前例 ．．．四、布置作業(yè)、分析全文的思路結構。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。試譯下面句子，說說如 何改變。[板書] 六國論蘇洵中心論點：六國破滅，弊在賂秦。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識?！?所以課標中提出：“認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。轉：第四段假設推理，由古及今，“為國者無使為積威之所劫哉”，一語雙關，婉誡北宋統(tǒng)治者不可被強大敵人嚇倒。（四）博大的情懷蘇洵《六國論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。五、學情分析《六國論》編排在魯教版高中語文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標上的沉思”話題。勾畫出文中“與”“則”兩個虛詞，并整理其用法。準確把握典范議論文的論證結構。八、教法、學法分析及其依據(jù)（一）、自讀點撥法——疏通文義排除文字障礙整體把握結構（二）、小組討論法——掌握重點自我發(fā)現(xiàn)交流互動（三）、誦讀品味法——突破難點熟讀成誦，準確默寫品味語言，感悟情懷（四）比較閱讀法——拓展能力與蘇轍的《六國論》對比閱讀，進一步提高文言閱讀能力，體會本文的思想境界和藝術特色。二、教學進程（一）預習交流美讀課文，小組間互動評價，立求有氣勢，有情味。小組合作列出本文的論證提綱?？刹捎脫尨鹦问剑〗M間互評互補，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證。此環(huán)節(jié)生成內(nèi)容較多，要適時引導歸納補充，并始終將語言品讀與人文情懷的領悟相結合，從而感受本文情理兼?zhèn)涞乃囆g特色。教學重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。⑥判——形聲兼