【正文】 會(huì)意。（照應(yīng)開(kāi)頭“賂秦而力虧”。②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。、2段，準(zhǔn)備誦讀第4段。(1)補(bǔ)充注釋①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。）作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。）為什么在此前要加“向使”二字？（因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不可能辦到的?！跋蚴??，則??”，要讀得語(yǔ)意連貫。）(2)層次分析問(wèn)：“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。：“弊在賂秦”。）“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。這樣做好不好？提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。四、難點(diǎn)、重點(diǎn)小結(jié)（一）本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開(kāi)頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。（三）怎樣理解第第5段？分析：本文3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。況且，作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的疑問(wèn)，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無(wú)懈可擊。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。（快速練習(xí)）三、作者意圖和寫作方法分析。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。，略講時(shí)代背景。作業(yè)：流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。②“為秦人積威之所劫”從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋?！跋溆梦涠唤K也”中，“也”有感嘆意。）小結(jié)：可見(jiàn)，作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開(kāi)說(shuō)的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同?！蔽闹械脑捈词沁@段史實(shí)的概括。④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。二、誦讀第3段。；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷。）問(wèn)：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。②“較秦之所得??其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。問(wèn)：由此可見(jiàn)，“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。不要將三維目標(biāo)分開(kāi)寫，而要將三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)句子中”。并板書整理要點(diǎn)。（分組交流，互相檢查）（二）“文章”研習(xí)整體把握形式：組內(nèi)交流個(gè)人所列“結(jié)構(gòu)提綱”，互相補(bǔ)充完善，每組推薦一人上講臺(tái)投影展示，申明緣由，評(píng)選最佳提綱。（三）熟讀成誦在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦2自然段。反復(fù)誦讀課本，力求讀出感情，學(xué)完背會(huì)。在此基礎(chǔ)上，把反復(fù)誦讀文本，在“煉字煉句處”體會(huì)語(yǔ)言特色，領(lǐng)會(huì)作者所言之志與所載之道作為教學(xué)難點(diǎn)。體察作者的拳拳愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。通過(guò)小組合作，整理積累文言字詞句。整合教學(xué)資源，可系統(tǒng)整理文言現(xiàn)象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強(qiáng)化文言知識(shí)的系統(tǒng)梳理。其形象化說(shuō)理語(yǔ)言生動(dòng)有張力，大量對(duì)偶式短句精警有哲理，整句與散句的結(jié)合使文章兼具氣勢(shì)與韻味。承：花開(kāi)兩朵各表一枝，第二段承分論點(diǎn)一，明賂秦而滅之道。另外，文言文多層面的體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的科目。認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。二、課標(biāo)解讀新課閱讀教學(xué)中，與文言文教學(xué)密切相關(guān)的要求如下：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。五、布置作業(yè) 。（六）分析本文論證方法（分組討論）事實(shí)論證、對(duì)比論證、引用論證、假設(shè)論證三、反饋練習(xí)（展示課件）：（），分論點(diǎn)是（），（）。軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。（二）研習(xí)第二段：（分組討論，展示課件）：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。北宋（）家。5．分組齊讀課文。 ju233。題解（展示課件）《六國(guó)論》是一篇借古諷今的史論文章。大家已經(jīng)猜出了這三位是誰(shuí)了吧。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。當(dāng)是時(shí)，東諸侯六國(guó)也，未有能愈于秦國(guó)也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無(wú)異也。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級(jí)B）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級(jí)C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度?！窘虒W(xué)過(guò)程】一．初讀文章，讀得正確 二．疏通文意，讀得流暢 ，疏通文意； ： 非兵不利 而秦兵又至矣 斯用兵之效也 其實(shí)百倍 至于顛覆 下而從六國(guó)破亡之故事不能獨(dú)完 義不賂秦 始速禍焉 禮天下之奇才 日削月割 趙嘗五戰(zhàn)于秦 其勢(shì)弱于秦 而為秦人積威之所劫 茍以天下之大 三．通讀全文，讀出脈絡(luò)作者的主要觀點(diǎn)是什么？作者的是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？ 四．小結(jié)。【學(xué)情分析】學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中（能力層級(jí)B）的培養(yǎng)?！边@首詩(shī)中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 、蘇軾、班固、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文人物：孔子蘇軾曾國(guó)藩魯迅史蒂芬蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。n據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。；六國(guó)溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助，有種天命論思想。簡(jiǎn)介作者和作品（展示課件）蘇洵（1009—1066）字明允，號(hào)老泉，四川眉山人。（展示課件）學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。 ji232。2．歸納總結(jié)本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。著有（《》）。：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也?！?：最后一句話在全文中有什么作用？明確：用 “向使” 引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。①趙嘗五戰(zhàn)于秦。分論點(diǎn)：，破滅之道也。誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。5．學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪?！薄拔幕痹陂喿x教學(xué)中應(yīng)照應(yīng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，其可測(cè)性較差，但應(yīng)始終貫徹。合：第五段關(guān)合