【正文】 欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。至今不會天中事，應(yīng)是嫦娥擲與人。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。今我來思，雨雪霏霏?！舵隙稹?唐)李商隱云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。3《望天門山》（唐）李白天門中斷楚江開，碧水東流至此回。3《舟過安仁》[宋]楊萬里一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。2《秋思》[唐] 張籍洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。綠樹村邊合，青山郭外斜。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。1《敕勒歌》（漢樂府）敕勒川，陰山下。1《回鄉(xiāng)偶書》（唐）賀知章 少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！端姟罚ㄇ澹┰?牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！稇戅r(nóng)二首》（唐）李紳 春種一粒粟，秋收萬顆子。歇后語：水滴石穿－－非一日之功早開的紅梅－－一枝獨(dú)秀砌墻的石頭－－后來居上關(guān)羽失荊州－－驕兵必敗王羲之寫字－－入木三分周瑜打黃蓋－－一個愿打，一個愿挨劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交孔明借東風(fēng) ——巧用天時關(guān)公赴會——單刀直入徐庶進(jìn)曹營 ——一言不發(fā)梁山伯的軍師——無[吳]用孫猴子的臉 ——說變就變八仙過海——各顯神通連接電視學(xué)習(xí)語文官方網(wǎng)站：孫悟空大鬧天宮——慌了神韓信點(diǎn)兵——多多益善張飛穿針——粗中有細(xì)包公斷案——鐵面無私姜太公釣魚——愿者上鉤對聯(lián)：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天綠水本無憂，因風(fēng)皺面青山原不老，為雪白頭山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路丁丁冬冬泉，高高下下樹地滿紅花紅滿地，天連碧水碧連天（回文聯(lián)）一夜五更，半夜二更有半；三秋九月，中秋八月之中（數(shù)字聯(lián)）翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝（疊字聯(lián)）樓外青山，山外白云，云飛天外；池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊（頂針聯(lián)）其它：一徑竹陰云滿地，半簾花影月籠紗（北京頤和園月波樓）樹紅樹碧高低影，煙淡煙濃遠(yuǎn)近秋（四川青城山真武殿）四面荷花三面柳，一城山色半城湖（山東濟(jì)南大明湖）清風(fēng)明月本無價，近水遙山皆有情（江蘇蘇州滄浪亭）天對地，雨對風(fēng)，大陸對長空。1（春）春風(fēng)能解凍，和煦催耕種。節(jié)氣歌: 春雨驚春驚谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（鄧小平）唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來，中國才有真進(jìn)步?！ㄓ└隊柖?《蠅王》人是為了自己的希望才活著的。（元 ?。?中華傳統(tǒng)美德名言警句輕諾必寡言。（桓 寬）愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。（朱熹）1思鄉(xiāng)古詩句悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！墩撜Z〃顏淵》精誠所加，金石為開。（邢俊臣）1關(guān)于動物的成語望子成龍 來龍去脈 群龍無首 龍飛鳳舞如虎添翼 調(diào)虎離山 騎虎難下 照貓畫虎天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識途牛刀小試 笨鳥先飛 呆若木雞 膽小如鼠1成長向上的古代名句有志者事竟成。（王維）雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。（周恩來）任何成就都是刻苦勞動的結(jié)果。幫助別人的人，能得到別人的幫助。并且多次考到年級前幾名。語文成績從小到大一直突出，曾在高考模擬考試中考到全東城區(qū)第4名。選擇我，你就等于給孩子選擇了一個好的未來家教經(jīng)歷： 2006—2009年輔導(dǎo)過初、高中語文，初中數(shù)學(xué)，初中英語約十名學(xué)生，其中有4名是從初一帶到初三，成績從低層次走向了高層次的發(fā)展。（朋友 的 我 是 小明8分）十二、請你猜一猜，打一字。o 云 z236。（6分）））ɡuānɡ xīn ji224。n ji224。 mi225。讓詩歌走進(jìn)學(xué)生的作文，讓學(xué)生的作文能煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩性美，讓學(xué)生在古詩作文的練習(xí)中真正感受到寫作的獨(dú)特樂趣，領(lǐng)略語言的美感，對于整個語文教學(xué)來說，是一種極大的創(chuàng)收。因此，這可以說明小學(xué)生以課本或者自己的文章為對象，把“文”縮成“詩”。轉(zhuǎn)化移接多了，學(xué)生可以自己創(chuàng)造“自然作文”，寫自己想寫的。這一點(diǎn)在“古詩作文化”中是極為重要的。(1)增加內(nèi)容學(xué)生在改寫時，必須先找到改寫的突破口。改寫古詩。把古詩作為寫作的對象，限制了兒童選擇的范圍，解決兒童寫作時候的偏題問題。作文是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的體現(xiàn)，是學(xué)生用詞造句、布局謀篇能力和觀察能力、分析能力的綜合訓(xùn)練。詩歌的特點(diǎn)是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲?！巴妗敝袑W(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。第四篇：小學(xué)語文論文低年級識字教學(xué)的點(diǎn)滴體會作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。（2）小組互評。以評促寫。學(xué)生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產(chǎn)生一種想把字寫好的內(nèi)驅(qū)力?？醋?，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細(xì)微處認(rèn)知字的筆畫。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的區(qū)別。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本識字本，專門記錄閱讀中新認(rèn)識的漢字，學(xué)生可以隨時打開本子復(fù)習(xí)，也可以與同學(xué)交流分享。老師還可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。這樣，通過講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。會意字：休、從、森。學(xué)生既認(rèn)識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉三得。(2)筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關(guān)節(jié)和虎口之間。因此要求學(xué)生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。興趣是最好的老師，學(xué)生喜不喜歡學(xué)習(xí)漢字，對學(xué)習(xí)漢字有沒有興趣，直接影響到學(xué)習(xí)漢字的效果。四、結(jié)語總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢與重要方面，是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。（一）素材選擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。為此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)從思想上高度重視素質(zhì)教育的實(shí)施，在教學(xué)中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）實(shí)施多樣化的教學(xué)評價。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生想象美的能力是尤為關(guān)鍵的。小學(xué)語文教師在平常教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視對小學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育有效地滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。比如在學(xué)了《各具特色的民居》之后讓學(xué)生去收集我國其它民居的特點(diǎn)，以幻燈片、手抄報的形式匯報交流。這種逆向思維討論和正向思維討論相輔相成，大大提高了學(xué)生思辨的密度，啟發(fā)了自由思維，增長了知識。其實(shí)不管買不買都可以從文本中找到根據(jù)?！安唤潭獭?，讓學(xué)生在交流中理解不教而教”是指教師在教學(xué)過程中，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、交流思考后得出結(jié)論，從而受到感悟。有感情地朗讀課文，劃出表達(dá)出強(qiáng)烈感情的語句。在平時的教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生做好預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的關(guān)鍵。教師很少給學(xué)生提出問題、討論問題創(chuàng)造必要的機(jī)會和條件。這無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)個性發(fā)展的禁錮。語文學(xué)習(xí)的積極性不高。現(xiàn)狀掃描：課堂中學(xué)生本位的缺失時下總能聽一些語文教師感嘆：“現(xiàn)在的語文課上起來真沒勁，越上越不知道該怎么上了？” “ 現(xiàn)在的學(xué)生怎么啦？上起語文課總是昏昏沉沉的，沒有一點(diǎn)激情。面對語文課堂中多面的 “學(xué)生”，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該“以生為本”，給學(xué)生騰出時間和空間，為有效閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件?！薄耙詫W(xué)生的終身發(fā)展為本”——是新課程改革的理念，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，是生本課堂的精神追求。用積累到的詞語寫一句或幾句話。學(xué)生作為被教育的對象，更是如此。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：一份會議報告》中指出：“世上不存在惟一的最優(yōu)化教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計與之相稱的理想化程序。沈大安老師指出：好的教學(xué)貴在深入淺出，要符合兒童的認(rèn)知水平。確實(shí)，那爭先恐后的場面既滿足了學(xué)生追求新奇、好動的興趣特點(diǎn)，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點(diǎn)教學(xué)，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。正如美國心理學(xué)家和教育家布盧姆所說的——學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。如果教育忽略了具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育的本質(zhì)便被可悲地異化了。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生是語文課堂的主體，我們的教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學(xué)。于永正老師強(qiáng)調(diào)“隱性備課”，注重“備學(xué)生”、“備學(xué)法”?！?對學(xué)生了解得越透徹，對我們的教學(xué)就越有利。”之后，我讓臺下的同學(xué)也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考。又如一位教師教學(xué)人教版第九冊教材《長征》，在引導(dǎo)學(xué)生體會“五嶺逶迤騰細(xì)浪”的境界時，教師沒有過多的敘述，而是用板畫突出了“五嶺”的巍峨和“細(xì)浪”的渺小，在直觀對比中讓學(xué)生體會紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄。”這就是以生為本的課堂所創(chuàng)造的美麗。在課堂教學(xué)時，教師要預(yù)設(shè)分層教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有自己的“位置”，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗(yàn)成功的喜悅。（二）關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。正如王崧舟老師在《細(xì)讀文本》中告訴我們的那樣——要細(xì)讀文本，傾聽文本所發(fā)出的細(xì)微的聲響，要有一種基于“作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜”的文本細(xì)讀姿態(tài)，最后在發(fā)現(xiàn)文本的時候發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展學(xué)生！語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學(xué)科?？v觀當(dāng)下的語文教學(xué)，我們討論研究最多的是方法與策略問題，很少關(guān)注語文教學(xué)的根本。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受到遏制，自主探究的能力得不到發(fā)展。在“激發(fā)學(xué)生熱愛語文積極性”這方面可以說是“無效果”乃至“負(fù)效果”！總之在課堂中學(xué)生本位的缺失將導(dǎo)致：學(xué)生的思想貧乏、語言貧乏、讀寫貧乏、興趣貧乏等。整堂課總感覺少了點(diǎn)什么，因?yàn)閷W(xué)生一直處于一個被動接受的過程。以學(xué)生為主體，全面依靠學(xué)生，設(shè)法激發(fā)學(xué)生，提高他們的積極性；挖掘他們的潛能。對于這樣的要求，學(xué)生往往也是應(yīng)付性地讀讀課文，寫寫生字，相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)時就不能深入。課文中向?qū)г?jīng)說過“自然之道”這個詞語，聯(lián)系全文好好想一想，他說的自然之道，和課文標(biāo)題中的“自然之道”，意思一樣嗎？e?！庇械恼f：“不應(yīng)該買，因?yàn)閶寢尯髞碇肛?zé)我了。有人則認(rèn)為，生活中有時需要善意的謊言。同學(xué)們可以帶著小本子去摘抄，遇到不會的地方可以向游人請教。與學(xué)生融為一體，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主探究、自主評價，從而最終達(dá)到自主發(fā)展。（2）所謂的“知”是指對小學(xué)生實(shí)施說理教育，讓小學(xué)生明確我們一致認(rèn)可和提倡的道德標(biāo)準(zhǔn)有哪些，只有使學(xué)生明確了具體的道德準(zhǔn)則內(nèi)容，才可以讓學(xué)生明確怎樣做是正確的和合理的、怎樣做是不合理的和錯誤的，以及不應(yīng)當(dāng)做什么和應(yīng)當(dāng)做什么。三、實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)評價的目的不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行考查，而且也是對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，進(jìn)而讓教師不斷地完善教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展，這是小學(xué)語文新課標(biāo)的要求。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學(xué)生是不科學(xué)的，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。但許多教師片面追求大容量，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生并沒有足夠的時間來展開獨(dú)立思考與探究，這也并不利于學(xué)生對知識的理解。冷靜下來認(rèn)真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒有好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，正如贊科夫所說“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會變得高度有效。一、更新理念，激發(fā)學(xué)生興趣作為學(xué)生的引路人，教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的教育理念，努力尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新思路，傳統(tǒng)的以單獨(dú)的生字為著眼點(diǎn)的孤立識字效率低下不說，還忽視了漢字的內(nèi)在規(guī)律和文化含量。如：已、己、巳，經(jīng)常有學(xué)生分不清，因此在認(rèn)識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現(xiàn)問題。執(zhí)筆姿勢的對與否直接影響學(xué)生的寫字質(zhì)量與速度。有一個學(xué)生說:今天上體育課，我口渴，如果有點(diǎn)水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。三、講究方法，提高學(xué)生水平（一）識字教學(xué)?！敖淌菫榱瞬唤獭?。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。因此，有些生字是不需要老師教的。為了讓學(xué)生在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學(xué)生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。這使兒童在學(xué)習(xí)漢字時要掌握其字形難度大大增加了。學(xué)生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關(guān)漢字書寫的基本知識，也就是對例字進(jìn)行了消化、吸收。為了給學(xué)生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結(jié)構(gòu)一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。比如老師教一年級學(xué)生寫字時，對于個別字體不規(guī)范的學(xué)生，在該生本子上寫出一個范字，讓學(xué)生照著寫，學(xué)生通過持之以恒的練習(xí)就能加深對書寫規(guī)律的理解。首先讓學(xué)生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。（4）教師點(diǎn)評。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形