【正文】 更要注重培養(yǎng)被學(xué)生接受的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格,這些都是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。四、課題組成員發(fā)言徐永紅：注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由安全和諧的課堂環(huán)境。重視教學(xué)過程的實(shí)施:在教學(xué)實(shí)施過程中,不僅要用語言講解,還要習(xí)慣使用點(diǎn)頭、微笑、重復(fù)等輔助動(dòng)作,不惜鼓勵(lì)性的話語與學(xué)生進(jìn)行交流。改進(jìn)措施：對(duì)《實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)》開展再學(xué)習(xí)活動(dòng)，站在更高的層面上去解讀《標(biāo)準(zhǔn)》，以便其更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。課題研究的實(shí)施情況。同時(shí)，還可以通過課題研究的影響，對(duì)我校教師的發(fā)展產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究”，具體研究確定各學(xué)科提高課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員。（4）中聽更要中用。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。二、組織有效的探究活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進(jìn)下一步教學(xué)提供一個(gè)直觀有效的載體，對(duì)提高課堂提問的有效性起著重要作用。[6]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)課堂問題的參與度，以及主動(dòng)提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。我們要多設(shè)計(jì)一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問題，盡量減少一些低效問題。韋倫（）對(duì)大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合。近年來，對(duì)課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對(duì)話”上。本研究通過從課前教師設(shè)計(jì)不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時(shí)間；課后借助錄像對(duì)課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。只重結(jié)果的紙筆測試潛規(guī)則讓“題海戰(zhàn)術(shù)”，‘苦講苦練“的教學(xué)模式還有一些影響。表面上有新理念，根子里是老傳統(tǒng)。，取得良好的效果。為確保課堂有效，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí)，教務(wù)室、教科室不定期對(duì)教師的教案，作業(yè)進(jìn)行督查。教學(xué)預(yù)案中的靈光閃現(xiàn)，課堂上的尷尬敗筆抑或精彩紛呈，以致學(xué)生的奇思妙想，都是我們反思的對(duì)象。（2）、課堂是課題研究的實(shí)驗(yàn)基地，而為學(xué)生奉獻(xiàn)一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課也是我們直接追求的目標(biāo)。如我們先后學(xué)習(xí)了《有效的教學(xué)》，《有效教學(xué)的案例和分析》，《從迷戀浮華到追求實(shí)效》等理論，為教師持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我校開展了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題研究活動(dòng)。為了提升課堂教學(xué)的有效性，本年度我校課題實(shí)驗(yàn)小組作了一些具 工作，現(xiàn)將本年度的情況進(jìn)行簡單報(bào)告。比武分為有效課堂教學(xué)、有效教學(xué)研究案例等環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)習(xí)的方式有集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)。要做到有效教學(xué)，我們既從目標(biāo)的緯度加以考量，又要從過程的緯度加以落實(shí)?！扒Ы痣y買回頭看”，反思和研究，是一對(duì)連體嬰兒。每學(xué)期課題組教師在年級(jí)組內(nèi)要展示一節(jié)研討課，經(jīng)過這一系列的觀課，練課，評(píng)課，研課的活動(dòng)，教師的教學(xué)專業(yè)化水平得到提高。二．我們的收獲，已經(jīng)初步掌握了有效的教學(xué)方法，教學(xué)的有效性得以體現(xiàn)，教師素養(yǎng)得到提升，年輕教師迅速成長。三，我們的困惑。目前我們只能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求模糊把握一堂課是否有效。“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數(shù)學(xué)教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。二、國內(nèi)外關(guān)于提問的研究綜述在國內(nèi)，最早研究提問的人是古代教育家孔子。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中[3]77%的答案要求是具體的事實(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。另外，候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為對(duì)于一些低效問題或者識(shí)記型問題并不需要候答的時(shí)間，學(xué)生基本能很快地說出答案。數(shù)學(xué)課堂中良好的情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。熱情地參與學(xué)生的探究。三、建立有效的合作方式首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默?？傊n堂教學(xué)的有效性是我們所共同追求的。對(duì)課題研究的目的、意義的認(rèn)識(shí)。開展本課題意在提高各學(xué)科課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。我校的課題是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，包括教師、學(xué)生、教育教學(xué)的軟硬件、以及學(xué)區(qū)內(nèi)家庭教育的實(shí)際情況提出的。教師過多地進(jìn)行了知識(shí)性的傳授，對(duì)于過程性目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀關(guān)注的程度不夠。提高集體備課的效果，使教師在課堂教學(xué)中遇到的問題和困惑得到解決，并進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果。所以,在教學(xué)中要營造出一個(gè)溫馨和諧的課堂環(huán)境，讓大家能夠暢所欲言，即進(jìn)行充分的交