【正文】 所以它不同于朗讀學中的朗讀。朗讀教學中的朗讀是一種教學方法，也是學生學習的一種方法，對學生來講，也是學習內容。其中，閱讀教學是重中之重，它以課文教學為中心，目的是讓學生通過閱讀掌握運用語言表情達意的方法，從而獲得言語發(fā)展?！薄独首x、默讀、背誦》福建黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語》(甘肅人民出版社85年版)這樣說明:“朗誦是指舞臺上的朗誦表演，它不僅在語言表達的幅度上比朗讀大，同時，還需要運用一定的表情和手勢來強化它的表達效果；而朗讀則指課堂上或在播音室里的朗讀而言，它的夸張越接近生活語言的真實越會使聽者感到親切，也越會喚起聽者的共鳴。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。更重要的是，從學生自身來考慮，在朗讀中學習不僅有助于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學生的審美能力?！备鲗W段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這里的朗讀要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。文學是感性的，而不是理性的。繼《詩經》之后的《離騷》及先秦歷史散文、諸子散文因其符合漢語語音的特點，讀起來節(jié)奏鮮明、朗朗上口，成為當時主要的朗讀材料。（當幸福來敲門）（二）實現(xiàn)證券投資凈效用最大化。綜合地考慮學習目標和學習內容，也有利于厘清教學重點。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:51},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“而且也不是每節(jié)課的內容都有難點。教學目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:18},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“是一種原則性規(guī)定。2．目標的內容只包括“知識和能力”與“情感態(tài)度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標。3．主體性。把教學目標分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”與“情感態(tài)度和價值觀”。產生條件———行為發(fā)生的條件，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“在三人一組時”、“按課文內容”等,旨在說明在什么條件下做。其四為“D”，即 Degree，意為“程度”。現(xiàn)在的語文教師在新課程理念指導下對這一點把握得比較好。在實際操作中,只要求提供什么條件(刺激)和學生能做什么(行為),即把刺激和反應規(guī)定具體,則目標的表述也就具體了,合格標準可以放在測量時再作規(guī)定。理解水平——解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、收集、處理、闡明等。其一,教學目的是教學的方向目標,具有終極意義。教學目標的功能：(一)定向功能。 發(fā)展而發(fā)展,教學目標也隨社會需要而變化。[3]教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果或標準。第一篇：教學目標的含義關于教學目標的報告 報告人：騏驥小組摘要：教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,。[4] 教學目標指學生通過教學后應該達到的行為狀態(tài)。具有時限性。(二)激勵功能。教學目標是教學的達到目標,具有程段意義,一般要經過幾個程段教學目標的連續(xù)達成,才能實現(xiàn)最終教學目的。應用水平——設計、得出、撰寫、分析、解決、檢驗、擬定、評價等。例如,“能根據(jù)給出的實驗資料(刺激),解釋環(huán)境溫度對呼吸作用強弱的影響(反應)”。其二為“B”，即 Behavior，意為“行為”。即要明確上述行為的標準。條件的表述一般包括行為情境、設備和工具的利用,手冊和資料的輔助,時間的限制以及他人的幫助和合作等。因此，語文教學目標應該包括這幾個方面，缺一不可。因為教學目標指的是學生的學習結果，不指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。３．行為主體的表述混亂。而學習目標（對教師或教學人員而言，它也通?！?“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:19},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“被成為教學目標）則是對學習者通過教學之后將能作什么的一種明”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:20},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“確、具體的表述?！?“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:52},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[14]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:53},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]}],“page”:{“ph”:,“pw”:,“iw”:0,“ih”:0,“v”:6,“t”:“1”,“pptlike”:false,“cx”:,“cy”:,“cw”:,“ch”:}})第三篇：教學目標 重點 難點 含義教學目標、重點和難點的基本含義（1）教學目標圖42 教學目標的層次體系教學目標是一個多層次的目標體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學總目標”、“課程目標”、“單元目標”和“學習目標”。（3）教學難點是教學內容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。證券投資的目的：凈效用（收益帶來的正效應和風險帶來的負效應的權衡）最大化。朗讀材料的充實說明了人們對朗讀教學的重視。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。總之，從古到今，人們都重視朗讀教學，在當前的實際教學中我們應對此加以重視。[7] 與朗讀相關的是朗誦，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。同時，由于朗讀場合不同于朗誦，一般不大運用表情和手勢來強化效果。即讓學生感受、體驗作者的思想感情，領悟、學習作者的感知方式、思維方式。“教學內容和教學方法實際上是不可分割的。“朗讀學是為了解決把文字作品轉變?yōu)橛新曊Z言的過程中存在著的各種基本問題，給朗讀者以正確的理論指導，使朗讀作為一種語言藝術再創(chuàng)作，達到表情明意、言志傳神的目的，同時，為聽者由有聲語言中獲得情操陶冶、知識積累和美感享受提供某種標尺，從而使朗讀的作用發(fā)揮得更充分。其中，能夠朗讀是運用朗讀的基礎，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學中很好地運用朗讀，而這又能反過來促進朗讀能力的提高，但朗讀教學的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗課文的言語形式，以實現(xiàn)言語能力的獲得。作為閱讀教學組成部分的朗讀教學不等于學習朗讀，朗讀教學的目的是讓學生的言語獲得發(fā)展，能深刻體會文章的思想感情。語文教學有聽說教學、閱讀教學和寫作教學之分。文章結構體現(xiàn)作者的意圖，達到教學目的就行了。[6] 朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動，這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程。該表述不僅在語音技巧層面、言語表達層面對高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學具有提高高中生對文學作品的感悟，并能生成自己的個性體驗的功能?！读x務教育語文課程標準（201 1