學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫-免費(fèi)閱讀
【正文】 情感態(tài)度價(jià)值觀： 通過討論濃硝酸泄露事故現(xiàn)場的視頻，體驗(yàn)用化學(xué)知識去解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。 （ 1） 通過對空氣組成的學(xué)習(xí) ,轉(zhuǎn)變 原有的 關(guān)于空氣的認(rèn)識 ； （ 2） 通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中的氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧妙的科學(xué)史 ,增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的 興趣 ,體會 勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的 科學(xué)精神 ； （ 3） 認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用； （ 4）學(xué)習(xí)從化學(xué)角度初步認(rèn)識和理解 人與空氣的關(guān)系 ,意識到空氣是人類生存的寶貴資源 ,應(yīng)該珍視。 通過 討論 離子鍵和配位鍵的形成， 體驗(yàn)微觀粒子的 排列之美，自然之美 。 如 ：“能用符號語言表示物質(zhì)變化”、“能根據(jù)圖片或提示寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式”、 “至少寫出 3種解題方案” 等。 完成、表現(xiàn)、測量、 演示、安裝、繪制、 嘗試等 熟練操作水平 根據(jù)需要評價(jià)、選擇并熟 練操作技術(shù)和工具。 以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生 …… ”、“提高學(xué)生 …… ”、 “培養(yǎng)學(xué)生 …… ”等方式都是不符合陳述要求的， 應(yīng)寫成下列方式：“學(xué)生能 …… ” “學(xué)生應(yīng)該 … ” 。 錯(cuò)誤 四：教學(xué)目標(biāo)的另外兩個(gè)基本要素 行為條件 （完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如通過 …… ） 和 表現(xiàn)程度（ 學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，如基本上 …… ， 80%…… ） 基本沒有顯現(xiàn)，而這是不可或缺的。 5． 選擇 適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè) 計(jì)作業(yè)。 錯(cuò)誤一 ： “目的 ”代替 “目標(biāo) ”。 、乙二醇和丙三醇的應(yīng)用。目標(biāo)中有了 時(shí)間限制 ，可以給教師和學(xué)生很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)提示。 (2)可以測量 是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、測量， 不能采用 諸如“知道”、“理解”、“認(rèn)識”、“意識”、“欣賞”、“體會”等 不可以觀察 的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。 ? 基于 課程標(biāo)準(zhǔn) 的教學(xué) ?實(shí)施 ?評價(jià) ?內(nèi)容 ?目標(biāo) 從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 基于目標(biāo)處理教材（用教材教） 目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué) 基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋 問題三：基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的四項(xiàng)關(guān)鍵技能是什么？ 首要任務(wù) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué) 活動的方向，并確定教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。怎么學(xué) ? 行為程度（表現(xiàn)程度） 3. 表述標(biāo)準(zhǔn) (1)具體 是指 明確界定 可以接受的學(xué)生的具體行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免使用陳述概括性教學(xué)目標(biāo)時(shí)所用的行為動詞界定行為表現(xiàn)。 較好 的具體目標(biāo)： 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù) 認(rèn)識元素周期律，即原子半徑、元素的化合價(jià)、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而呈周 期性變化的規(guī)律。 如“初步學(xué)習(xí)電解原理”、“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”等 (3)行為主體是教師，而不是學(xué)生。 ” “ 培養(yǎng)分析和探索能力。 2． 描述 電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。 如： “ 使學(xué)生 ……” 、 “引導(dǎo)學(xué)生 ……” 、 “培養(yǎng)學(xué)生 ……” 等方式，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。 在科學(xué)探究過程中，保持以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)興趣。 說出、識別、 描述、列出、 敘述、選擇、 陳述、默寫等 理解 把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；新舊 知識之間能建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推 斷、區(qū)分
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