【正文】 通過備課施教，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授。 第二篇： 《鴻門宴》教學(xué)反思 教學(xué)過程其實是教師知識細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實踐中，我有兩點感觸比較深： （一）教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。 在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱 情，違背了新課改的精神。 司馬遷用傳神的語言、生動的細(xì)節(jié)、鮮明的對比，寫出了波瀾起伏的鴻門宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。這又充分展現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。在那種劍拔弩張的形勢下，每個人物的性格特征都表現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是項 羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷，更是被描繪得窮形盡相、入木三分。 七律 師：作業(yè)是 背誦下面三首詩，領(lǐng)會三首詩的作者對項羽的不同態(tài)度和感情。 第三課時 師： (上課前發(fā)下作文紙 )上一節(jié)課我們集中分析了項羽的性格特征，對這個人物的定位和把握已經(jīng)有了眉目。 生甲：比如他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，就勃然大怒，一心想消滅劉邦。 生丙：活用詞有：軍、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼 、止、邢、道、間。注意朗讀的時候能體現(xiàn)出作品中不同人物的不同性格特征，也請在座的同學(xué)評論一下這兩位同學(xué)朗讀的水平。 八、教學(xué)步驟 了解司馬遷和《史記》 梳理故事情節(jié)，穿插字詞、句式教學(xué) 探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義 分析項羽、劉邦的性格特征 第一課時 關(guān)于背景介紹 (略 ) 師：本節(jié)課是一堂聽讀課。然而人物性格的分析既不能超越課文，放到整個《項羽本紀(jì)》中去分析，也不能簡單的貼標(biāo)簽。 師：是這樣嗎？人的性格是復(fù)雜的，有優(yōu) 點，也會有缺點，反之亦然。我們先來看項羽和劉邦對待對手的態(tài)度，從中能看出他們各自怎樣的性格？ 生 26：項羽對待劉邦很傲慢，根本不把他放在眼里，輕易就把他給放了，由此可以看出他自高自大，毫無遠(yuǎn)慮；劉邦對項羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩蓋自己的政治野心，由此可以看出他深謀遠(yuǎn)慮，忍辱負(fù)重。 生 24：劉邦的命運本來掌握在項羽手中，現(xiàn)在讓他溜了，就如同魚兒進(jìn)了大海，再要抓他就沒那么容易了 。 師：“豎子”是什么意思？ 生 20：小子。 師：課文上哪個詞是這個意思？ 生 19：間行。 師：帶了為什么沒有送呢？ 生 19：沒有機會送，范增一直在置劉邦于死地，氣氛很緊張，不適合送禮物。 師：課文上怎么說的，你讀一下。樊噲的意思是說，您才是真正的霸主，我們都對您是誠惶誠恐，恭恭敬敬，您怎么能不體恤我們呢？ 師：項羽有辯解嗎？ 生 18：沒有。 生 18：瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。 師：“內(nèi)”什么意思？ 生 18：同“納”，接納，讓他進(jìn)來。 師：結(jié)合前面的文字，推測一下。亞父者，范增也。 師：他怎么做的？ 生 17：他讓項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。 師：項羽答應(yīng)了嗎？ 生 17：沒有。 師：項羽為什么這樣做？ 生 15：他缺乏斗爭的謀略。 師：為何要道歉？ 生 14：“不自意能先入關(guān)破秦。 劉邦是一個人來赴宴的嗎？ 生：不是。 師：劉邦這番話說給誰聽的？ 生 11：說給項羽聽的。 師：“秋毫”和“近”是什么意思？ 生 11：“秋毫”就是秋天里鳥獸剛剛長出的細(xì)毛，這里比喻細(xì)小的東西。這時，有人來勸你說，你的智商本來就不如別人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠軍的獎牌呢？他應(yīng)該多謝謝人家呢！ 這樣的勸說你會接受嗎？ 生 11：在這句話前 面，項伯還有話。 師：是劉邦的傻兒子娶了項伯的俊閨女嗎？（生笑） 生 9：應(yīng)該是項伯的傻兒子娶了劉邦的俊閨女。 師：項伯此去并不是反對項羽消滅劉邦，而是為了報答張良當(dāng)年的救命之恩。 師：何以見得？ 生 9：他去劉邦軍中通風(fēng)報信。 師：也就是喜歡金銀珠寶，喜歡漂亮美眉。劉邦先進(jìn)咸陽，理應(yīng)稱王呀？再說，那些珍寶是戰(zhàn)利品，也理應(yīng)歸劉邦呀？ 生 5：項羽認(rèn)為他才有資格成王。 師：項羽不想殺劉邦嗎？ 生 5：想過。 生 4：解剖三千年歷史，刀刀見血，字字含淚，小人雖勝永恥，英雄雖敗猶榮；昂起高貴的頭顱，寧折不彎，傲然卓立，漢武化為塵埃，子長名垂史冊！ ?? 師：同學(xué)們的發(fā)言激情洋溢，老師能真切地感受到大家發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情。學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇，我們都應(yīng)該從這些方面去了解作者及其作品。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。 結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。 《鴻門宴》課堂實錄 安徽省蚌埠市第七中學(xué)吳金昌郵編 233000 班級：高一（ 9）班 時間： 2021 年 9 月 29 日上午第三、四節(jié)課 一、教學(xué)設(shè)想 《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。 探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。出獄后任中書令 (掌管皇家機要文件 )，發(fā)憤著書，在公元前 91 年前后完成《史記》。不過，更重要還是我們自己對作者及其作品的認(rèn)識，我注意到你剛才是看著資料讀的，能不能不看資料，說一說你對司馬遷及《史記》的認(rèn)識？ 生 1：司馬遷是一位偉大的作家，他用自己的生命鑄就了《史記》的不朽！ 師：很好！我相信大家都能感受到你對司馬遷的由衷的敬仰之情，只有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn) 識才是最有價值的認(rèn)識。郁達(dá)夫在紀(jì)念魯迅時曾說：“一個沒有英雄的民族是可悲的民族，一個有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。 師：什么時候？ 生 5：曹無傷來告密后。 師：為什么？ 生 5：是他消滅了秦軍的主力。（生笑）劉邦不喜歡這些，他喜歡什么？ 生 8：他志在天下。 師：是因為他對項羽消滅劉邦的決定不滿嗎？ 生 9：不是。從劉邦軍中回來后，項伯對消滅劉邦的態(tài)度發(fā)生變化了嗎？ 生 9：變了。 師：項伯得到了人家的好處，自然要為人家說話。 師：在哪？你給大家讀一下。“近”是接觸、沾染的意思。 師：有根據(jù)嗎？ 生 11：“愿伯具言臣之不敢倍德也。 師：帶了多少人？ 生：百余騎。” 師：解釋一下？ 生 14：自己沒有料到能先入關(guān)破秦，搶了項將軍的風(fēng)頭。 師：真的是個原因嗎？項羽真的想不到要保護內(nèi)應(yīng)嗎？ 生 15：（思考）?? 師：誰來幫他回答？ 生 16：項羽瞧不起曹無傷這樣的小人。 師：課文怎么說？ 生 17：項王默然不應(yīng)。 師：有一個成語，說的就是這件事。沛公北向坐，張良西向侍。提示一下，劉邦當(dāng)時是南路軍統(tǒng)帥，項羽是北路軍統(tǒng)帥。 師：樊噲進(jìn)去了嗎？ 生 18：進(jìn)去了。 師：這句神態(tài)描寫可以看出樊噲當(dāng)時怎樣的心情？ 生 18：很是憤怒？ 師：他為什么憤怒？ 生 18：劉邦“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”，項羽“而聽細(xì)說，欲誅有功之人”。 師：課文怎么說？ 生 18：項王未有以應(yīng)，曰：“坐。 生 19：沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？” 師：“為之奈何”什么意思？ 生 19：這可怎么辦呢？ 師：樊噲和張良怎么說？讀一下。 師：現(xiàn)在為何要送呢？ 生 19：他不辭而別，是失禮的行