【正文】 。 師：還能看出什么？ 生 18：他很神勇。 師：劉邦是怎么做的？ 生 19：他借口上廁所，跑了出來。 師：劉邦為什么要一個人騎馬跑，而不讓樊噲他們也都騎馬跑呢？那樣不是更快一些嗎？ 生 19：他怕動靜太大，被項羽的人的察覺。 師： 楚漢戰(zhàn)爭的結(jié)局也證明了范增的預言，項羽兵敗于垓下，自覺無顏見江東父老，自刎于烏江邊上。 我們剛才所分析的項羽沒有一點優(yōu)點，而劉邦則都是優(yōu)點。 結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。 (師生共同解決并落到實處 ) 生甲：通假字有：距通拒、內(nèi)通納、要通邀、倍通背、蚤通早、通隙、奉通捧。 生?。?? 生戊：?? 師：剛才，同學們的分析都很有道理，從不同角度評論了項羽的思想性格特征，這說明同學們朗讀課文起了作用，分析人物動了腦筋。李清照 生當作人杰，死亦為鬼雄。宴會上范增多 次示意殺劉邦，項羽置之不理；項莊舞劍，項伯護衛(wèi)劉邦，他視若無睹。 文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學生的知識面，整節(jié)課的教學流程為：一、李清照詩歌導入；二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；三、作者的態(tài)度； 四、把人物分成不同的陣營。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培 養(yǎng)。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明 的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。項羽在鴻門宴中的語言動作并不多，卻很能表現(xiàn)他的性格特征。 題烏江亭 唐 生乙：項羽還有剛愎自用、優(yōu)柔寡斷一面。 課下請 同學們認真梳理字、詞、句，找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞，雙音詞以及成語，用特殊標志標出來。 性格是一個人對待周圍的人的態(tài)度，教學中應引導學生從項羽、劉邦二人對待對手、部下、內(nèi)奸、內(nèi)應的態(tài)度去 分析，同時要提醒同學人物的性格是復雜的，要注意從散落的細節(jié)中去進一步挖掘人物的性格。 師：項羽和劉邦對待內(nèi)奸的態(tài)度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？ 生 26：項羽對相伯的內(nèi)奸行為視而不見，由此可以看出他治軍無法，任人唯親；劉邦從鴻門宴回去后，就立即誅殺了曹無傷，由此可以看出他治軍嚴謹，有奸必除。 生 20：糊涂的臭小子。 師：既要不辭而別，又要進獻禮物，這兩件事有矛盾呀？劉邦怎么解決的？ 生 19：他讓張良幫他敬 獻禮物，自己帶樊噲等四人先走?！? 師：項羽為何不辯解？ 生 18：一方面樊噲的話又一次滿足了他的虛榮心，另一方面他要殺劉 邦的理由的確拿不到桌面上來。 師：怎么進去的?！表椡酢㈨棽鞘紫?，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。 師：是項羽和老師一樣是近視眼，沒看見嗎？（生笑） 生 17：不是。 師：“郤”什么意思？ 生 15：同“隙”，隔閡，嫌怨?！眲钫堩棽堰@番話詳詳細細的帶給項羽聽。 生 11：“于是項伯 師：“具”什么意思？ 生 11：同“俱”，詳細，詳盡。 師：怎么變得？你讀一下項伯的話。 師：從哪看出來的？ 生 8：范增說劉邦頭上的云氣“皆為龍虎，成五彩”，是天子的征兆。 師：如何告密的？你給大家讀一下。先給大家兩分鐘的時間，把你的認識寫在書上，然后和你周圍的同學交流一下。 四、教學步驟 了解司馬遷和《史記》 梳理故事情 節(jié)，穿插字詞、句式教學 探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義 分析項羽、劉邦的性格特征 師：今天我們學習第 6 課《鴻門宴》，這篇課文節(jié)選自《史記》，作者司馬遷。 三、教學目的 積累文中重點字詞、句式。 師：你介紹得很翔實，不僅介紹司馬遷生活的年代，出生的地點，人生的經(jīng)歷和后人對他的評價，還介紹《史記》的內(nèi)容、體例及其在歷史上、文學上的地位。 師：真是這樣嗎？ 生：?? 生 5：酒宴上項羽并沒有想殺劉邦的意思。 項羽要帶兵消滅劉邦，他手下的將士支持嗎？ 生 8：支持他，范增指出劉邦“其志不在小”，勸項羽“急擊勿失！” 師：“其志不在小”指什么？ 生 8：“貪于財物，好美姬”?！? 師：“活”是什么意思？能解釋一下它的用法嗎？ 生 9：救活，使??活命，使動用法。” 你和某位同學代表班級參加競賽，你們得了冠軍，可是一向要強的你沒有考過那位同學。 師：劉邦說的是真心話嗎？ 生 11：不是，是因為打不過項羽，不得已說的軟話?！? 師：“謝”什么意思？ 生 14：道歉。 師：也就是使眼色， 范增又是使眼色，又是舉起玉玦，他要告訴項羽什么？ 生 17：這是他們事前約好的，是在請求項羽下令殺了劉邦。 師：這一段老師還有一個問題，鴻門宴上幾個人的座位的尊卑順序是怎樣的？你從座位中能看出什么？ 生 17：“項王、項伯東向坐，亞父南向坐。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。 師：樊噲為什么還要說？真的是在指責、抱怨項羽嗎？ 生 18：不是，表面上是指責、抱怨，實際是在恭維項羽。 生 19：張良問道：“大王來的時候帶了些什么（禮物）？” 師：劉邦帶了嗎？ 生 19：帶了。 師：范增還說臟話了？ 生 20：豎子不足與謀。 師：能說說兩人的性格有何 不同嗎？老師給你一點提示，研究一個人的性格，要從他對他人的態(tài)度去分析。 下課！ 2021103 整理 同時，為了更好的討論這節(jié)課，還希望吳老師提供： 在備課時，你所確定的本課時“教學設想”（即“想做什么”） 學生的 基本情況，以及課前的準備情況（即“為什么這樣做是必要的”） 課后，學生，聽課老師的反應 《鴻門宴》教學簡案 五、教學設想 《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。請同學們停一下，我們請兩位同學起來朗讀一下第三、四段。 師：很好，請你具體說一說。通過這次作文練習，同學們可以有個大體認識了，今后在寫文學評論的時候，就不會再感到陌生了。 鴻門宴是一場驚心動魄的斗爭。范增的堅決果斷，反襯了項羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡；范增的老謀深算，更體現(xiàn)出項羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。現(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。 其次，出色的細節(jié)描寫。人民解放軍占領(lǐng)南京 毛澤東 鐘山風雨起蒼黃，百萬雄獅過大江。這一節(jié)課我們就寫一篇人物評論，副標題是：淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫 (板書 )。 (活用情況解說略 ) 生?。撼烧Z有：秋毫無犯：項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉；勞苦功高。請同學們先聽錄音，注意聽清字音和句讀，聽出語氣。從這一篇課文還可以看出兩人怎樣的性格？ 生 28：項羽沒有在鴻門宴上殺了劉邦，固然表現(xiàn)出他自高自大，毫無遠慮，同時也可以看出他做事光明磊落，不屑使用卑鄙手腕，項羽是真豪杰，真英雄！ 生 29：劉邦為了拉攏相伯，不惜犧牲