【正文】 把自己的個性滲透于自身的教學(xué)過程中，通過不斷的研究來完善，以逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標、內(nèi)容，同時加強自學(xué)方法的指導(dǎo)。誤區(qū)二：新課程實施靈活性大，教師難以駕馭新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。筆者在新課程實驗的實踐中，就常常感受到自己和身邊的老師面對這種“蛻變”的痛苦、困惑、迷惘，有時還會走進自身角色重新定位的誤區(qū)。五、信息技術(shù)的應(yīng)用者21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。新課程在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地擁抱新課程給我們帶來的絕佳良機吧！參考文獻：《走進新課課程》《21世紀，誰來教綜合課》——談?wù)n程結(jié)構(gòu)的重建《新教材將會給教師帶來些什么》——談新教材新功能《課程的反思與重建》——我們需要什么樣的課程觀類別：教育教學(xué) || 添加到搜藏 | 分享到i貼吧 | 瀏覽(2711)| 評論(0)上一篇：你相信愛情嗎? 下一篇：教師學(xué)期個人工作總結(jié)最近讀者：登錄后，您就出現(xiàn)在這里。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者，同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。教師不再是知識的占有者、傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。同時，教師與教師之間要加強交流與合作，共同解決教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，探討教學(xué)方法和手段。二、合作者的角色。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，能夠保證未來中國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于中國現(xiàn)代化的實現(xiàn)。那種教師躲避課上精講的引導(dǎo)做法，那種領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定教師上課講解限定時間的做法顯然都是缺乏理性的，是對課改有危害的。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風(fēng)格，這些風(fēng)格均體現(xiàn)于各自的教學(xué)模式。新課程要求教師將自已的角色定位在引導(dǎo)者上，因為學(xué)生的素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。社會、國家又怎么能有進步、發(fā)展呢？新課改強調(diào)“以生為本，一切為了每一位學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展”?！痹谛抡n程改革的今天，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞，不僅給課程的教學(xué)與改革帶來了巨大的沖擊，而且對教師提出了更高的要求。新課程的綜合化提出了“教師要合作”這一重大要求。但在教學(xué)中教師也是教學(xué)的主體，還起著主導(dǎo)的作用，所以教師不僅僅是平等者，而應(yīng)該是“平等中的首席”。在不知不覺中給教師背負了太多的“應(yīng)該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色。為保障新課程的順利實施，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此急需對新型的教師角色作以認真的思考，加以重新定位。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識傳遞者”的角色，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個“學(xué)習(xí)促進者”的角色。所以在新課程改革之下的教師在教學(xué)中只是一個協(xié)調(diào)人，是信息源（途徑）的提供者，即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體的信息的傳輸者，為此教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營造一個積極的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己健康、和諧的發(fā)展。）教師作為“平等中的首席”，他本身的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存。第二篇：新課程改革下教師的角色定位新課程改革下思想政治教師的角色定位隨著新課程標準的實施，以發(fā)揮學(xué)生個性，兼容多種教學(xué)方式的新型教學(xué)觀念已經(jīng)開始被越來越多的教師所認同。造成這種局面的主要原因是，長期以來教師課堂職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學(xué)過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)常常是我教什么，你學(xué)什么，我讓你干什么，你就干什么，這一點在教師身上體現(xiàn)得更為明顯，造成學(xué)生沒有一點主動性，靈活性，成了一個個機械的木偶，書呆子。并會用某個知識解釋分析個人、社會、國家生活中的實際問題。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。由“學(xué)生的管理者”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的引導(dǎo)者”以往的教育教學(xué)中，教師單獨擁有權(quán)力，學(xué)生要在教師的管理和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關(guān)注。那么怎樣才能形成自己的個性化教學(xué)呢?這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。講授式學(xué)習(xí)省時、高效、保證知識的系統(tǒng)性和完整性的優(yōu)勢是其他教學(xué)方式無法取代的。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。然而，隨著經(jīng)濟社會的不斷進步和發(fā)展，特別在當(dāng)今的信息時代，隨著新課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉(zhuǎn)變，這些美名逐漸退色。知識是無限的，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且變化發(fā)展很快，教師要在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個必要。教師要培養(yǎng)學(xué)生和獨立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績，更要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度與