【正文】 蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智各有其特點(diǎn)。三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式教師的評(píng)價(jià)不是簡單的肯定或表揚(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。學(xué)生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。（2）阿姨6千克蘑菇的價(jià)格是：52247。如果兩個(gè)菜攤上的蘑菇質(zhì)量是一樣的，哪個(gè)的更優(yōu)惠？學(xué)生一：我用每千克蘑菇的價(jià)格來進(jìn)行比較。學(xué)生自己能解決的，教師決不代勞，對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問題，我才給予啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，讓學(xué)生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。特別是喻老師更讓我感動(dòng)，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿了希望，趕緊行動(dòng)起來，讓自己的學(xué)生也能自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。通過學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過各種渠道查找資源，了解信息，自己來“組織”、“還原”這些歷史，并通過了解歷史學(xué)家對(duì)這些歷史問題的多元性探討，撰寫有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認(rèn)識(shí)、判斷這些歷史。，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)，這部分人嚴(yán)重阻礙了課改的進(jìn)行。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。在教育活動(dòng)中，教師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認(rèn)識(shí)客體，又要把具有主體性的學(xué)生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。教育素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。當(dāng)然，還要通過觀察、談話、調(diào)查、分析學(xué)會(huì)小學(xué)生心理異常簡單的心理診斷，這樣就得初步掌握對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理保健的技術(shù)。葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用。比如在班級(jí)中開展“紀(jì)律日、衛(wèi)生日、開心日”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。不但要做溝通家長和社區(qū)的橋梁，而且還要通過與家長的溝通與交流，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗(yàn)生活。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。這種教學(xué)重視的是知識(shí)獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得知識(shí)的結(jié)論。這樣，就使得我們的教學(xué)能力不斷提高，處理突發(fā)性問題的能力也不斷得以改善。面對(duì)每個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，幾十種富有個(gè)性的思維，一個(gè)教師有點(diǎn)窮于應(yīng)對(duì)了。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經(jīng)，新課程的實(shí)施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。另外，每個(gè)科目都有每個(gè)科目自己的特點(diǎn)，甚至同一科目的不同章節(jié)都不盡相同。因此，時(shí)間的合理安排我覺得是急待解決的首要問題。在這半年中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都可謂處在一種摸著石頭過河的狀態(tài)，在不斷的學(xué)習(xí)理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)和改革理念的同時(shí)，還不斷的向改革成功的學(xué)校學(xué)習(xí)模仿，設(shè)計(jì)出一套又一套的實(shí)施方案，學(xué)校改革的決心和做出的努力，讓老師們也都充滿了力量，積極的參與到這場(chǎng)革命當(dāng)中。并不是說我們課改的決心不堅(jiān)定，到現(xiàn)在還在懷疑課改的效果，作為我們老師來說，最最關(guān)心的莫過于學(xué)生的所得和成績，可是在新課改的實(shí)施過程中，卻越來越?jīng)]有信心，因?yàn)樵絹碓桨盐詹涣诉@個(gè)課堂了。兩節(jié)課連堂可把時(shí)間設(shè)置在一個(gè)小時(shí)左右。我認(rèn)為，如果教師只把眼光放在教材這一點(diǎn)上，新課程的實(shí)施就有可能成為換湯不換藥的教學(xué)過程，成為新瓶裝舊酒的教學(xué)活動(dòng)。不必去管教材的總體目標(biāo)、也不必去管教材的單元框架，只要多講點(diǎn)、多讀點(diǎn)、多背點(diǎn)，小眼網(wǎng)密密撈，成績就會(huì)上去，任務(wù)也就完成。有時(shí)，我們的教學(xué)過程并不完全一致，針對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，我們認(rèn)為在教學(xué)中可以采用不同的方法。教學(xué)把關(guān)注點(diǎn)放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上，為達(dá)到這種目的，課堂教學(xué)不可避免地以傳授書本知識(shí)為中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這場(chǎng)改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。這些活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活?，F(xiàn)將我本次學(xué)習(xí)的體會(huì)歸納如下：一、班主任的地位和作用、任務(wù)和職責(zé)、原則及特點(diǎn)。當(dāng)然，新世紀(jì)需要的是新型的班主任，首要一點(diǎn)就是要更新自己的觀念。在進(jìn)行操行評(píng)語的填寫上要做到評(píng)語富有賞識(shí)性、創(chuàng)新性。首要一點(diǎn)就是要更新教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。四、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律，切實(shí)提高依法執(zhí)教能力。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學(xué)生。第四篇：歷史新課改體會(huì)新課改體會(huì)困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過多過深，教師普遍反映課時(shí)不夠，在教學(xué)實(shí)際中難以完成；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識(shí)載體”作用和老師的專業(yè)特長，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求