【正文】 1995寧紹強、穆榮兵 市場與工業(yè)設(shè)計教育北京：中國建材工業(yè)出版社。（4）制定計劃、大綱，設(shè)置課程在對自身條件和社會環(huán)境進行了深刻的分析之后，就應(yīng)修改或重新制定與此相適應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，并進行課程的有機設(shè)置。鑒于這樣的大經(jīng)濟環(huán)境下，其工業(yè)設(shè)計專業(yè)突出對重型工程機械和醫(yī)療器械外觀造型設(shè)計研究的特色。而且，這樣有利于與相關(guān)技術(shù)專業(yè)一起合作進行實際的產(chǎn)品研制開發(fā)。畢竟生源質(zhì)量是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該由對專業(yè)特色方向和技術(shù)和要求有深刻了解的技術(shù)工程類教師和藝術(shù)類教師有機結(jié)合。那么，在這些學(xué)校的工業(yè)設(shè)計教育中就存在著特色和差異，而且也應(yīng)當(dāng)存在這樣的差異。理工類學(xué)生繪畫基礎(chǔ)薄弱，甚至為零，形象思維能力較差，產(chǎn)品外觀形象、色彩表現(xiàn)能力欠缺。（1）目前，在我國高校的工業(yè)設(shè)計教育中，從宏觀上存在著兩種模式，即由藝術(shù)院校工藝美術(shù)專業(yè)分解出來的工業(yè)設(shè)計教育和由工科院校的機械、建筑專業(yè)派生出來的工業(yè)設(shè)計教育。極大的浪費了自身的優(yōu)勢，不能很好的地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。（2）經(jīng)驗主義還有一些院校認(rèn)識到了上一問題，于是就直接請來名校的名師為其授課，但是這樣的結(jié)果只能是知識凌亂的堆積，課程間缺少銜接，理論體系缺乏系統(tǒng)化。但是，這樣迅猛的發(fā)展勢頭又不得不令人擔(dān)憂。各大高校紛紛增設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)。為此,會計系積極將理工科教師在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法,引入會計學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)中。為了加強會計學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)交流,培養(yǎng)科研能力,提高學(xué)術(shù)素養(yǎng),2010年會計系為研究生搭建了“會計學(xué)社”交流平臺?！敖虒W(xué)論壇”的設(shè)立極大地激發(fā)了年輕教師參與教研的熱情。對于申報不成功的課題,在前期研究撰寫申報書的基礎(chǔ)上,積極撰寫成學(xué)術(shù)論文發(fā)表,“副產(chǎn)品”成效顯著。會計學(xué)專業(yè)教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時,積極從事科研工作,取得了一大批在國內(nèi)有一定影響力的科研成果。碩士研究生科研能力的培養(yǎng)是碩士研究生培養(yǎng)的重點,貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終。研究生“三助”是指“助教、助研、助管”,對于研究生教育非常重要。(4)優(yōu)化師資隊伍。(2)教學(xué)改革常抓不懈。教學(xué)團隊是以課程或課程群為核心形成的教師群體,通過團隊成員之間的交流與合作,開展教學(xué)研究與改革,提高教師整體素質(zhì)與教學(xué)水平。在會計系組織機構(gòu)的基礎(chǔ)上,為了便于教研、討論與科研積累,成立財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、會計信息化四個教研室,進一步完善系級教研組織,為開展教學(xué)活動和科學(xué)研究創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。三、特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容(一)文化建設(shè)是先導(dǎo)(1)師德建設(shè)。(三)科學(xué)性原則特色專業(yè)建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須堅持科學(xué)性原則。與時俱進的教學(xué)理念是打造特色專業(yè)的前提,特色專業(yè)的打造必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),更新觀念,大膽改革和創(chuàng)新,同時以市場需求為導(dǎo)向,_拓寬專業(yè)口徑,不斷提高自主創(chuàng)新的能力,培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型人才,主動適應(yīng)市場的變化和需要。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合已有的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,根據(jù)社會經(jīng)濟需求調(diào)整特色專業(yè)建設(shè)的走向,主動適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要,提高專業(yè)的辦學(xué)水平和競爭力。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)的培訓(xùn)體系納入到專業(yè)教學(xué)體系之中，綜合高職教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)優(yōu)勢，進行課程置換與整合，使教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，%的畢業(yè)生取得神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證，%的畢業(yè)生取得華為3COM認(rèn)證。(五)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特色計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)堅持以企業(yè)實際工作崗位分析為出發(fā)點，將工作崗位技能劃分為若干項目，以項目為驅(qū)動，構(gòu)建理論與實踐課程體系，按照職業(yè)技能培養(yǎng)需要來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，著力進行課程整合，開發(fā)出網(wǎng)頁制作、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)等若干門綜合課程，同時采用模塊化教學(xué)方式，聘用丹東泰鑫科技有限公司等企業(yè)的技術(shù)人員承擔(dān)部分實踐性單元的教學(xué)工作。專業(yè)開設(shè)之初，就成立了《高等職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實踐》省級課題組，進行專業(yè)改革方案研究，提出了“以應(yīng)用為主旨，以綜合課開發(fā)為突破口，著力構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。(三)檢測技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)特色我院是全國第一家開設(shè)檢測技術(shù)專業(yè)的職業(yè)院校，從1993年開始進行“雙證制”教學(xué)改革，多年來，專業(yè)課程始終采用模塊化結(jié)構(gòu)，選用項目中心范型、訓(xùn)練中心范型和培訓(xùn)中心范型，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容有效銜接。2006年與沈陽機床集團簽訂了23人的訂單，2007年又簽訂了147人的訂單，這些學(xué)生都提前半年離開學(xué)院進入企業(yè)頂崗實習(xí)，畢業(yè)后全部留在實習(xí)企業(yè)，經(jīng)跟蹤調(diào)查，企業(yè)對這些畢業(yè)生的滿意度達到98%。該專業(yè)始終堅持教學(xué)同生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并服務(wù)于生產(chǎn)實踐的專業(yè)建設(shè)理念，廣泛開展校企合作，通過對眾多企業(yè)典型生產(chǎn)自動化系統(tǒng)和成套設(shè)備的研究分析，在確定職業(yè)崗位能力和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，以建設(shè)真實性或仿真性實訓(xùn)環(huán)境為抓手，促進專業(yè)教師開發(fā)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，先后完成了《常規(guī)儀表串級控制系統(tǒng)》、《系列傳感器與顯示儀表開發(fā)》、《現(xiàn)場總線實訓(xùn)室改造》、《PLC控制實訓(xùn)用教學(xué)電梯的研制》、《鐘罩式氣體計量器微機控制檢定系統(tǒng)》、《電子技術(shù)技能綜合訓(xùn)練實訓(xùn)室的建設(shè)》等生產(chǎn)性自動控制系統(tǒng)，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能提供了生產(chǎn)性環(huán)境。專業(yè)群建設(shè)采用“公共基礎(chǔ)平臺+公共專業(yè)技術(shù)平臺+專業(yè)方向”的基本框架，課程體系按照“321模式”構(gòu)建。（）。（）。（4）整改與結(jié)果應(yīng)用系統(tǒng)：提升教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)職能部門制定規(guī)章制度并實施質(zhì)量控制，組織開展教學(xué)檢查，集中進行信息收集、分析和結(jié)果處理。既增強他們的工作熱情，又激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。（1）拓寬師源渠道，壯大師資隊伍。樹立全局觀念，打破研究方向的界限，走技術(shù)集成的道路，提高項目的高新技術(shù)含量。3．加強服裝設(shè)計與工程專業(yè)實驗示范中心建設(shè)加強服裝設(shè)計與工程專業(yè)實驗示范中心建設(shè)工作。通過校內(nèi)學(xué)生課外科技創(chuàng)新基地、校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地、學(xué)生課外科研立項、學(xué)生科技節(jié)以及學(xué)生成長沙龍等活動,實現(xiàn)師生的交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了通識課程和專業(yè)課程模塊,該課程體系還包括特色課程模塊即選修實踐環(huán)節(jié),它由很多的設(shè)計項目組成。通過設(shè)計過程，學(xué)生將所學(xué)知識和所需知識有機地融合在一起，綜合全面地完善自己。服裝專業(yè)90%以上的課程采用多媒體教學(xué)。二、服裝設(shè)計與工程專業(yè)定位立足服裝專業(yè)人才培養(yǎng)和需求的社會背景、產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)背景，以“大服裝”的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以提高辦學(xué)質(zhì)量和突出辦學(xué)特色為宗旨，提升服裝專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教育資源配置，加強品牌建設(shè)，以知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一構(gòu)建、完善人才培養(yǎng)模式。意大利服裝高層論壇。（二）提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量畢業(yè)生受到企業(yè)的好評，初次平均就業(yè)率100 %。課程優(yōu)勢體現(xiàn)如下創(chuàng)新意識與技術(shù)能力結(jié)合教學(xué)注重啟迪思維方式，構(gòu)建服裝設(shè)計的創(chuàng)意理念，培養(yǎng)學(xué)生服裝技術(shù)的崗位職業(yè)能力，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技藝能力得到全面發(fā)展。項目指根據(jù)服裝企業(yè)工作過程，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解成6個項目，通過項目引領(lǐng)教學(xué)過程，并按照項目進行教學(xué)管理和考核。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、細(xì)化專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、以課程改革為切入點推進服裝設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)改革，將課程改革與師資團隊建設(shè)相結(jié)合，打破專統(tǒng)教研室?guī)熧Y結(jié)構(gòu)，將服裝設(shè)計、服裝工程二個教研室骨干教師組成服裝設(shè)計項目教學(xué)師資團隊，形成由企業(yè)及專業(yè)委員會專家、教研室主任共同制定并論證專業(yè)教學(xué)計劃，項目負(fù)責(zé)人骨干教師共同制定模塊課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價機制。（三）實現(xiàn)了“課證融合”的實踐教學(xué)體系廣泛調(diào)研企業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，分析人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定畢業(yè)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和應(yīng)有的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價與職業(yè)資格鑒定融通，使學(xué)生完成項目課程學(xué)習(xí)的同時取得相應(yīng)崗位職業(yè)資格。三、專業(yè)建設(shè)成效“融合+項目+市場”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都得益，企業(yè)運用新產(chǎn)品，獲得經(jīng)濟效益；學(xué)生在項目中學(xué)到知識，掌握技能，提升了教師的教學(xué)與科研能力，提高了學(xué)校辦學(xué)能力和社會服務(wù)功能。（四）增強了社會服務(wù)能力。教師還需繼續(xù)通過去企業(yè)頂崗實踐、走出國門深造等不同途徑，拓展視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和科研能力，掌握服裝專業(yè)最前沿的理論知識和技能，并運用到教學(xué)中去。以青年教師培養(yǎng)和人才的引進為重點，以省級服裝實驗教學(xué)示范中心、市服裝材料重點實驗室建設(shè)為平臺，以地方相關(guān)知名服裝企業(yè)為依托、服裝業(yè)基地建設(shè)和國家振興服裝產(chǎn)業(yè)為契機，通過引進來，送出去，加快服裝專業(yè)教師隊伍建設(shè)，最終形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人和一批中青年骨干教師組成的素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)和學(xué)術(shù)水平高，科研能力強的學(xué)術(shù)梯隊。四、建設(shè)方案 ，修訂和完善教學(xué)計劃 為了不斷完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，突出以應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點的服裝專業(yè)特色，繼續(xù)為經(jīng)濟建設(shè)提供強有力的人才支撐和智力支持，我們將“CDIO”項目教學(xué)引入高等服裝教育改革，使新方案與時俱進，形成良性循環(huán)，以整體化的教育觀念提高我國高等服裝教育水平。按照CDIO項目教學(xué)的能力要求，參照國外同類院校課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng) 用型人才的定位，建立完善以“通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、特色課程”有機結(jié)合的模塊化課程體系。作為CDIO改革的一個創(chuàng)新,EIPCDIO注重職業(yè)道德與誠信、與構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作進行有機結(jié)合,并以培養(yǎng)高級服裝工程專業(yè)人才為目標(biāo)。服裝專業(yè)將重點建設(shè)1門核心專業(yè)課程，以精品課程、優(yōu)秀課程為核心建設(shè)課程群，催生出一批拿得出、打得響的精品課程，再建成1門省級精品課程。增大服裝專業(yè)的實驗課時數(shù)；增加提高型、研究創(chuàng)新型實驗所占比例，將一些成熟的研究成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)項目。加強學(xué)科發(fā)展的后備力量。通過實踐使老師們開闊眼界，增長見識，提高審美層次與動手能力，提升教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。提出學(xué)業(yè)考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定 學(xué)生學(xué)業(yè)考核的種類和方式、考試命題、試卷審查與制作、閱卷與成績評定等方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確畢業(yè)論文（設(shè)計）評閱、答辯和成績評定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)位授予的政治標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)職能部門和系領(lǐng)導(dǎo)堅持學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末的常規(guī)性聽課，并根據(jù)教學(xué)工作需要進行隨機性聽課，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)工作中的問題，提高教學(xué)決策的針對性和科學(xué)性。（）。根據(jù)服裝設(shè)計與工程專業(yè)要求強化課程建設(shè)，制定教學(xué)大綱，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材改革等方面的改革，到2012年，建設(shè)1門省級精品課程、1門省級雙語教學(xué)示范課程、23門校級精品課程、5－7門校級優(yōu)秀課程。其中將機械加工技術(shù)、自動化技術(shù)、檢測技術(shù)、軟件技術(shù)、制造類服務(wù)業(yè)、汽車工程6大專業(yè)群確定為學(xué)院特色專業(yè)群。建立了優(yōu)質(zhì)核心課程研發(fā)團隊，吸納企業(yè)技術(shù)骨干廣泛參與，著力對專業(yè)課程進行整合，實施了單元課程開發(fā)，共開發(fā)單元課程20余門，形成了理論和實踐相互融通、“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模塊，為實施工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。2005年教研項目《國家級試點專業(yè)自動控制專業(yè)教學(xué)改革》獲遼寧省第五屆教育教學(xué)成果二等獎。丹東市首屆自然科學(xué)學(xué)科帶頭人、丹東市科技評審專家。學(xué)院是遼寧省無損檢測學(xué)會理